Развитие на речта в уроците по литература
Някои методисти (Кутузов) смятат, че не са необходими специални уроци по RR, тъй като системата за преподаване на литература обръща внимание на развитието на речта. Други (Богданова, Маранцман, Коровина, Леонов) смятат, че този проблем е свързан с общото развитие на учениците и се нуждае от внимание.
Проблемът RR обединява усилията на два предмета - руския език и литературата. Целта на работата по RR е социално значима. За да може ученикът да вземе решение в бъдещия живот, е необходимо да развие комуникативни умения и умения, да формира способността да защитава своите мнения и убеждения във високо организирана вербална форма.
Развитието на речта в уроците по литература е пряко свързано с анализа на художествено произведение. Провежда се в 2 посоки:
1) систематично обогатяване на речника на учениците с образи, живописни и изразителни средства, теоретична и литературна терминология,
2) учене за създаване на последователни изказвания от различни видове и жанрове.
Принципи за преподаване на RR.
1. Взаимопроникването на образователното, интелектуалното, художествено-естетическото и речевото развитие на учениците.
2. Органичната връзка на уроците за развитие на речта с всички компоненти на уроците по литература.
3. Разнообразие от методи и техники, които стимулират дейността на учениците в уроците по литература.
5. Практическа насока на работа върху развитието на речта.
6. Системният характер на работата за подобряване на речта на учениците.
7. Отчитане на интердисциплинарните връзки на литературата, руския език, история, изкуство и други предмети в процеса на организиране на речевата дейност на учениците.
8. Развитие на устната реч
Развитието на устната реч се извършва в часовете по литература както в средното, така и в гимназиалното училище. 3 последователни етапа на формиране на речевата дейност.
1. Зрително-слухови: установяване на емоционален контакт със събеседника. Учениците наблюдават, учат се да слушат монолога на учителя, да сравняват, противопоставят изказванията на другите.
2. Етапът на директната комуникация. Цел: формиране на способността да се отговаря на въпроси, да се води диалог, да се обменят мисли, мнения.
-подробни отговори на проблемни въпроси, преразкази, устно рисуване, писане на сценарии,
-обяснения на значението на думата, подбор на синоними,
-в какви житейски ситуации бихте използвали такъв израз,
3. Етапът на самопознание и самоанализ. Цел: обучение на уменията за монологично изразяване. Това се улеснява от техниките:
-подробен отговор на въпроса,
-изявление по дадена тема в определен жанр.
На този етап е важно да научите учениците да изграждат изявление.
В средните класове се формират диалогични умения, като се използват следните техники.
1. Формулиране на въпроси.
2. Игри (кой правилно ще формулира въпроса, измисли въпроси за кръстословицата).
3. Устна работа с репродукции и илюстрации.
В гимназията фокусът е върху засилването на речевата активност. Например, използвайки лексика и фразеологична работа. (Сравнение на портрета на Печорин и Базаров).
Речевата дейност на учениците се нуждае от постоянно стимулиране под формата на устни монолози, речи. Видове монологични изпълнения в уроците по литература.