Развитие на мозъка при бебета и малки деца - последици от повишаването на семейството

Мартин Р. Текстор

В тази статия първо се очертава структурата на мозъка и се описва неговото развитие при (малки) деца. Тогава се показва какво се случва в мозъка, когато се учи. Открояват се индивидуалните различия в развитието на мозъка и ученето. Накрая са разработени 20 последици за семейното възпитание.

Въведение: мозъкът

Мозъкът има средно тегло от 1245 g при жените и 1375 g при мъжете. Това заема по-голямата част от пространството Церебрум една, която се състои от две половини (Полукълба), който се състои от лента са свързани помежду си. В лявото полукълбо напр. Езикът, боравенето със символи и последователности (математика, музика), както и мисловните процеси са закотвени, в дясното полукълбо зрително-пространствено възприятие, чувства, творчество, фантазия и координация на тялото. Мъжете може и да имат повече мозъчна маса, но използват само едната половина на мозъка (лявата) - жените, от друга страна, използват и двете полукълба по-равномерно.

Мозъкът е разделен на няколко секции:

Челен лоб (преценка, планиране, работна памет, личност, внимание),
Тилен лоб (зрение),
Темпорални лобове (слух, реч, писане),
Париетален лоб (език, краткосрочна памет; на границата с фронталния лоб: двигателни умения, усещане за тяло) и
Островен парцал (дегустация, говорене).

Това също принадлежи на големия мозък лимбична система, емоционални реакции като Засяга страха, гнева и сексуалността.

The Церебелум, който също се състои от две полукълба, несъзнателно контролира мускулите, двигателните умения и стойката (баланс), позволява ориентация в пространството и поддържа мост доброволни импулси за движение от главния мозък. The Диенцефалон включва - по двойки - Таламус ("сортира" входа и го препраща към специализирани части на мозъка) и Хипоталамус (контролира жизненоважни вегетативни функции като топлинен, воден и енергиен баланс). The Мозъчен ствол контролира дишането, кръвообращението, бдителността и съня, това разширена марка автоматични процеси като сърдечен ритъм и различни рефлекси. По-специално, няколко мозъчни области участват във висши умствени функции като мислене, абстрахиране или решаване на проблеми.

Мозъкът се състои от около 100 милиарда нервни клетки (Неврони), което е над 100 трилиона Синапси (Точки за контакт) комуникират с други неврони. Всяка нервна клетка има по една за това Аксон, които могат да достигнат до пръстите на краката - или дори само до следващия неврон - и чрез които изпраща съобщения (изход), както и много Дендрити, чрез които е свързан с 1000 и повече (нервни) клетки и чрез които получава съобщения (вход). Комуникацията между невроните се осъществява чрез обмен на Невротрансмитери (сложни аминокиселини като серотин, GABA, допамин, адреналин и др.) или от Йони (електрически положително или отрицателно заредени атоми или молекули) в синапсите. Мозъкът произвежда около 20 вата електричество по всяко време. Цялата тази дейност изисква много енергия - около 18% от дневните калорични нужди при възрастни и до 50% при малки деца. Мозъкът също така използва 20 до 25% от кислорода, погълнат от тялото.

Развитие на мозъка

При плода в мозъка се развиват огромен брой неврони, повечето от които се разграждат отново преди раждането. Новороденото бебе започва със 100 милиарда неврони (колкото са възрастните), но те все още са малки и слабо свързани в мрежа. Съответно теглото на мозъка му е само една четвърт от това на възрастен. Обикновено дясното полукълбо е малко по-развито от лявото при раждането.

Важни етапи в по-нататъшното развитие на мозъка са например:

От 10-годишна възраст нататък принципът „използвай го или го разхлаби“ става от първостепенно значение: мозъкът е оптимизиран, т.е. тези синапси, които се използват често, се запазват; останалите се елиминират. Структурата на мозъка отразява все повече преобладаващите дейности и професии на съответния човек.

Успешното учене в по-късните етапи от живота също изисква човек да се е научил да учи. Децата трябва да са се научили как да планират и наблюдават ученето, как да придобиват знания и как да проверяват кои стратегии за обучение са най-обещаващи, къде се крият собствените им силни и слаби страни, как да обмислят и запомнят наученото. Те трябва да знаят, че ученето означава полагане на усилия и следователно трябва да е развило мотивация за учене и постигане.

Какво се случва в мозъка при учене?

Във всеки момент огромно количество впечатления и възприятия изтича от тялото и през сетивата към мозъка. Импулсите се разбиват на много малки отделни части, които се обработват в специализирани подрегиони на мозъка. "Съобщенията", произтичащи от там, се интерпретират в по-големи области на мозъка и се свързват помежду си. Паметта често участва в тази по-нататъшна обработка: разпознаването е преди всичко разпознаване на това, което е подобно и подобно. Освен това непълните впечатления се допълват с помощта на паметта. В крайна сметка тялото и/или умът трябва да реагират, да правят промени, да планират и извършват действия. Много области на мозъка участват по-специално в много сложни процеси. Кой напр. решава аритметичен проблем, трябва да възприеме и разбере числата или текста, трябва да запомни, да помисли и да изпробва подобни задачи и изпитани решения, и накрая да насочва ръка и ръка, докато записва отговора.

Мисленето и ученето се отразяват в мозъка по различни начини: при всяко взаимодействие между бебе или малко дете и околната среда хиляди мозъчни клетки реагират. Съществуващите връзки между тях се засилват и се формират нови. Ако подобни впечатления, възприятия и преживявания се появяват многократно, определени пътища се смилат. Това означава, че подобни сигнали все по-често следват един и същ път, който е белязан от определени химични сигнали в синапсите между невроните, които стават по-силни с многократна стимулация. Ако тези сигнали са достигнали сила, която варира от мозъчен регион до мозъчен регион, този път се запазва в дългосрочен план (до зряла възраст). Много използвани преди това връзки - и невроните, участващи в тях - стават все по-малко важни; много от нервните клетки, които едва се използват или изобщо не се използват, дори се разграждат през първите няколко години от живота (вж. по-горе). Невроните, лежащи по контурите, от друга страна стават все по-големи и по-големи, т.е. те образуват все повече дендрити, които също стават по-дълги и водят до все повече други нервни клетки. Поради тези процеси невроните реагират по-бързо, по-ефективно и по-добре.

В същото време мозъкът е организиран по определен начин - в зависимост от видовете учебни процеси, за които невроните и нервните пътища се активират особено често. Промените в неговата структура могат дори да бъдат изразени, ако определени учебни преживявания се правят много често - напр. Ако мозъчният регион за локална памет е по-голям при таксиметровите шофьори, област в мозъка за езика на жестовете се демаркира при глухи хора. При по-малките деца мозъчната структура все още може да бъде оформена така, че дори загубата на полукълбо да може да бъде компенсирана.

Индивидуални различия

В предишните раздели вече беше ясно колко силно се развива развитието на мозъка от ученето - това е процес, който се определя както от наследството, така и от околната среда. Около 60% от всички човешки гени имат ефект върху развитието на мозъка. Само около 50% от коефициента на интелигентност е генетично обусловен, а успехът в училище е само 20% (Eliot 2001). Това илюстрира голямото влияние на семейната среда в частност.

Околната среда влияе върху развитието на мозъка дори преди раждането (напр. Гласът на майката, музиката и други шумове), особено чрез тялото на майката: Отрицателни фактори, които влияят, са например недохранване, тютюнопушене, злоупотреба с алкохол или наркотици, стрес или работа с токсични вещества Вещества на работното място по време на бременност. След раждането мозъчното развитие е напр. инхибирани от продължителни престоя в болница или настаняване в дома, тъй като бебетата или малките деца изпитват твърде малко стимулация. Същото важи и в случай, че майката е в депресия или родителите пренебрегват детето си. Травмите или малтретирането в ранна детска възраст също могат да имат отрицателен ефект. От друга страна се казва, че кърменето например има положителен ефект, тъй като мозъкът е особено добре снабден с витамини, минерали и микроелементи. На осемгодишна възраст децата с кърма се представят средно с 8 точки по-добре на IQ теста - колкото по-дълго са били кърмени, толкова по-голяма е преднината (Eliot 2001). Здравословната диета, богата на витамини и минерали, обаче е важна и в детска възраст.

Ясно е, че има големи разлики между семействата по отношение на нивото на стимулиране, което децата изпитват - и това отчасти обяснява защо успехът в училище е толкова зависим от семейната среда (вж. По-горе). В допълнение, характеристики като мотивация за учене и постижения, амбиция, самодисциплина, самочувствие, способност за концентрация и т.н. или интереси, свързани с училището - напр. при четене, владеене на чужди езици, по математически, научни и технически теми - насърчават се. Разбира се, качеството на училището оказва влияние и върху развитието на мозъка. Дори има значение дали сте в един клас с повече по-големи или по-малки деца - в първия случай когнитивната стимулация е по-голяма. Напр. млад петокласник постига средно една или две точки по-лошо от по-възрастните си съученици на тестове за интелигентност, но около пет точки по-добре от четвъртокласниците на същата възраст (Eliot 2001).

Интересен е и следният резултат от изследването: Средно първородените постигат по-добри резултати от по-малките си братя и сестри в тестовете за интелигентност и училищни резултати - последните се представят по-зле, толкова по-ниски са в последователността на братята и сестрите (четвъртороденото е по-лошо от третороденото) и по-краткият интервал на раждане към по-стария брат или сестра е (локал. цит.). Тук два взаимодействащи фактора, които вече са описани, си взаимодействат: От една страна, първородните изпитват повече внимание и стимулация (през първите години от живота) от своите братя и сестри и има повече взаимодействие с тях. От друга страна, те се възползват от „ученето чрез преподаване“: знанията и уменията им се консолидират, когато учат по-малките си братя и сестри на нещо. В същото време се засилват самочувствието и самочувствието. Това насърчава тяхното развитие толкова много, че дори се справят по-добре, отколкото само децата в тестовете, въпреки че се радват на неделимото внимание на родителите си.

Последици от създаването на семейство

Бебетата и малките деца не трябва да бъдат мотивирани да се учат: сетивата им са напълно превключени към приемане, мозъкът им реагира на всеки вход, като образува нови синапси. От самото начало те са изследователи, които опитват всичко, ръкакоито активно изследват средата си и наблюдават всичко, което се случва около тях. По този начин те научават огромно количество - много повече, отколкото в по-късните етапи на развитие. И те се учат от вътрешната мотивация - защото те „искат“, защото изпитват радост при решаването на „проблеми“ и са „горди“ с наученото. Те не трябва и не могат да бъдат преподавани.

Следователно бебетата и малките деца са създадени да се учат сами. Родителите знаят това „инстинктивно“ и реагират съответно: „Спонтанно правилно, ние насочваме лицата си към новороденото под правилния ъгъл и на правилното разстояние. Без съзнателно намерение попадаме в пеещата песен с бебетата в модулираща височина на гласа, издигната до октава, Повтаряме сричките, разтягаме гласните и по този начин предлагаме на бебето възможно най-добрата пропедевтика за усвояване на език. Посочваме неща за едногодишните и ги назоваваме като спортните репортери, които коментираме как се справят с тях, въпреки че това всъщност се основава на техния речник е безсмислено, отразяваме израженията на лицето им, движенията и сричките им, даваме им малки загадки в играта, отговаряме на изреченията им с две думи в ехото на изречение от три думи и го правим неволно, можем не по-различно "(Elschenbroich 2000).

В тези твърдения става видимо голямото значение на междуличностните взаимодействия: бебето, едногодишното дете - макар че са „родени ученици“ - губи мотивацията си за учене и желанието си за изследване в рамките на кратко време, ако към тях не се обръщат и не се грижат. В екстремни случаи, когато няма стимулация, те само разсъмват - познаваме такива изображения напр. от румънските домове за стари хора или от изследвания на хоспитализма от първата половина на 20 век. Но са важни не само текущите взаимодействия между възрастни и бебета или малки деца, но и основните взаимоотношения: Според резултатите от изследванията на привързаността децата се учат по-добре, когато са „сигурно привързани“, т.е. в надежден, близък, грижовен, имат взаимоотношения с родителите си, характеризиращи се с съпричастност, топлина, привързаност и други положителни емоции. В тези случаи възрастните също така интуитивно разбират по-голямата част от сигналите на бебето или едногодишното дете (израз на потребности, желания и т.н.) и реагират адекватно на тях.

Като родител какво друго можете да направите, за да насърчите развитието на мозъка и ученето при бебета и малки деца?

Разбира се, това са идеали - и бихте били свръхчовек, ако винаги сте се държали според тези препоръки. Затова приемете също така, че не винаги сте търпеливи, че не винаги отговаряте на въпросите и желанията на детето си, че искате да имате малко спокойствие и време за себе си. Елиът (2001) коментира: „Никога не съм срещал майка или баща, които да не се чувстват виновни от време на време и да им се иска да имат повече време, търпение или пари за всяко дете. да мислим за другата половина на уравнението: геномът “(стр. 655). Това също изисква обучение и развитие на мозъка на детето ви - което така или иначе не е предназначено за „перфектни“ родители, но оцелява без никакви негативни последици, ако реагирате „погрешно“. Но също така имайте предвид, че ранното детство (особено първите три години от живота) е единствената фаза в живота на вашето дете, където прекарвате по-голямата част от времето с него и до голяма степен оформяте неговото развитие - колко добре е това точно тогава пластичността на мозъка е най-голямото.

литература

Брансфорд, Дж. Д./Браун, А. Л./Кокинг, Р. Р. (Ред.): Как хората се учат. Мозък, ум, опит и училище. Вашингтон: Национална академия Press 1999

Елиът, Л.: Какво става там? Развитие на мозъка през първите пет години от живота. Берлин: Берлин Верлаг 2001

Elschenbroich, D .: Какво ново има в света? От мита за първите три години от живота. Frankfurter Allgemeine Zeitung от 1 март 2000 г.

Newberger, J.J.: Ново изследване на развитието на мозъка - прекрасна възможност за изграждане на обществена подкрепа за образованието в ранна детска възраст! Малки деца 1997, 52 (4), стр. 4-9

Rushton, S.P .: Прилагане на мозъчни изследвания за създаване на подходяща за развитието среда за учене. Малки деца 2001, 56 (5), стр. 76-82

Шор, Р.: Преосмисляне на мозъка. Нова представа за ранното развитие. Ню Йорк: Институт за семейства и работа 1997