Развитие на идеи за емоции при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост
Развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост чрез игрова терапия
Глава 1. Теоретични основи на развитието на концепцията за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост в психолого-педагогическата литература
1.1 Понятието за емоции, разбиране на емоциите
1.2 Особености на развитието на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост
1.3 Игровата терапия като средство за развиване на идеи за емоции при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост
Глава 1 Заключения
Глава 2. Емпирично изследване върху развитието на идеи за емоциите при деца в начално училище с умствена изостаналост чрез игрова терапия
2.1 Разкриване на нивото на развитие на идеите за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост
2.2 Организация на формиращия етап на експеримента
2.3 Организация на контролния етап
Заключения по глава 2
Емоции (от лат. emoveo-зашеметяващ, вълнуващ) - специален клас психични явления, проявяващи се под формата на пряк, предубеден опит на субекта за жизненото значение на тези явления, предмети и ситуации за задоволяване на техните нужди.
Стойността на емоциите и чувствата в човешкия живот и дейност е изключително голяма. Те насърчават човек да предприеме действия, помагат за преодоляване на трудностите при учене, работа и творчество. Емоциите и чувствата често определят поведението на човека, поставянето от него на определени житейски цели. Безразличен, безразличен към всичко човек не е в състояние да поставя и решава големи жизненоважни задачи, да постига истински успех и постижения.
Представителство - изображения на предмети, сцени и събития, които възникват въз основа на тяхното припомняне или продуктивно въображение, сензорно-обективният характер на представянията им позволява да бъдат класифицирани според модалността (визуални, слухови, обонятелни, тактилни изображения и др.)
Концепцията за емоция е сложен процес. Съществуват редица характеристики на идеите за емоциите при деца с умствена изостаналост, които усложняват процеса на комуникация с връстници и възрастни. Резултатите от тази неефективна комуникация до голяма степен определят по-нататъшното развитие на емоционалната и личната сфера.
В литературата има достатъчен брой теоретични и практически разработки в областта на изучаването на емоциите и идеите за емоциите, но идеите за емоциите при деца с умствена изостаналост са изследвани доста малко. Такива учени като Д. Ръсел, И. Хербарт, Б. Г. Ананиеву Н.Д. Билкина, Д.В. Люсина, А. С. Золотнякова
Появата и разбирането на емоциите при по-малките ученици с умствена изостаналост е свързано с конкретна ситуация. Директно наблюдение на определени събития или ярки житейски идеи и преживявания - всичко предизвиква подходящи емоции у децата на тази възраст.
Познаването на индивидуалните характеристики на емоционалната сфера на децата с умствена изостаналост може да помогне да се предотвратят негативни тенденции в поведението на дете от първите дни на посещение на училище. Като ги вземат предвид, учителите могат правилно да установят емоционален контакт с детето, да му помогнат да свикне с трудните за него условия на обучение.
Въпреки значимостта на изследваната тема, има противоречие между възможностите на акупунктурата и недостатъчното й използване в практически занимания с деца в начална училищна възраст с ДПД.
Изследователски проблем: Каква е ролята на игровата терапия за развитието на идеи за емоциите при деца в начално училище с CR?.
Обект на изследване: развитие на идеи за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.