Разработване и тестване на методологията
В началото на нашата работа по разработването на метод събрахме диагностичен материал, който да ни позволи да идентифицираме агресивността на децата. Това включва следните техники:
Първият метод е тестът на "несъществуващо животно".
Това е проективен метод за изследване на личността, предложен от M.Z. Друзкевич през 1985г. Субектът в тази техника е поканен да измисли и нарисува несъществуващо животно с мек молив на чист лист хартия и да го нарече несъществуващо име (вж. Приложение №1).
един. Вторият метод е да се наблюдава поведението на детето по време на игра. За това бяха избрани две игри от един и същи тип, чието значение беше, че всяко дете от подгрупа от десет души в определен момент остава в неигра. Детето нямаше достатъчно стол или щифтове, когато след края на каквито и да било движения беше даден сигнал да заемат места или да вземат щифт, чийто брой е с един по-малък от децата. По време на играта се наблюдаваше всяко дете и се отбелязваха агресивни реакции на деца по специална схема (вж. Приложение №2).
След общ преглед на деца от всички налични начални класове (4 клетки - общо 65 души) съгласно горните методи, избрахме двадесет души със средно и високо ниво на агресивност. Разделихме набраната група на двама, по 10 души във всяка, преизмерване, нивото на агресивност за точност и сравнение в бъдеще. С първата група проведохме психологическо консултиране по разработения метод, а с втората не бяха проведени класове. След упражненията отново проведохме диагностиката на агресията, като сравнихме резултатите преди началото на консултативната работа и след нея, в две групи, в една от които имаше работа за намаляване на нивото на агресия, а в другата не .
Представихме ключовите елементи на разработената от нас консултантска методология през маса 1, в която първата колона ще бъде свързана с консултативни хипотези, втората отразява диагностични техники за тестване на консултативни хипотези, а третата отразява методи за въздействие.
маса 1.Основните блокове на консултативната методология.
Ето конкретни примери за работа с дете във връзка с всяка консултативна хипотеза.
един. Саша Н. на 7 години. Семейството има и двамата родители.
Диагностиката разкрива агресивността на детето, свързана със семейни фактори. Дефицит на внимание към детето, както и агресия на родителите един към друг. Момчето в техниката „рисуване на семейство“ нарисува два сюжета, като че ли, след разговор с него за рисуването му. От една страна, той изглежда играе с коли отделно от семейството си, блокирайки се от родителите си, които говорят за нещо. На въпрос за какво си говорят, момчето отговори, че татко вика силно и той, за да не чуе, слага столове, те изглеждат като дълъг път, по който могат да се движат автомобилите му.
От разговор с учителя разбрахме също, че Саша често в класната стая, ако нещо не му харесва, се опитва по някакъв начин да се отвърне от всички и да играе сам, ако започнат да му пречат, например, вземете далеч играчка, той е много ядосан и може да започне битка с насилника. Но в същото време той по някакъв начин иска да привлече вниманието към себе си, ако е бил първият, който е изпълнил задачата, със сигурност иска да я покаже точно там (дърпа ръката му), когато класът отива в трапезарията винаги се стреми да отидете за ръката с учителя и ако някой се намеси в това, той определено ще го отблъсне, опитайте се да хванете ръката.
В нашата консултативна работа със Саша извършихме следните методи:
Doodle техника; Сламена кула; Портрет на вашето семейство; Техника "История на рисуване" (Приложение № 5).
Техниката на драскане ни помогна да установим контакт с момчето и да създадем приятелска, неограничена атмосфера. Момчето получи домашна работа, която изпълни и донесе на следващата среща. Помогна ни да говорим по-открито за това какво е изобразено и защо той е нарисувал именно тази рисунка. За по-голяма яснота ще опишем нашите невербални наблюдения: На първата консултативна среща детето беше оттеглено, то седеше странично, леко намръщено и реагираше на задачата без особен ентусиазъм. Но в процеса успяхме да го заинтересуваме от факта, че трябваше да видим нещо важно в драсканиците, някакъв образ, съвместно търсене помогна да се постигне интерес, а съвместните дейности и моята помощ помогнаха да спечелим известно доверие от момче. Той прие домашната задача положително и обеща да я изпълни. До края на урока поведението на Саша се промени леко, позата му беше по-отворена и мръщенето му се промени до положително възприемане на реалността.
Техниката „Сламена кула” беше изпълнена от Саша на място с родителите си. Те бяха поканени на сесията и излитаха, преди това беше проведена консултация за увеличаване на информацията за живота и индивидуалните черти на момчето. След това предложихме метод за семейно сътрудничество. След завършване отбелязахме следните важни моменти:
1. В семейството бащата на момчето изпълнява ръководната и управляваща функция.
2. Именно той организира процеса на съвместна работа, използвайки подреден тон, който не изисква възражение.
3. Ако някой от семейството се опита да предложи възможностите си, той показва признаци на агресия (игнорира, възразява, говори, повишава глас).