Разговор - традиционният метод за преподаване на история на EduScoala

Разговор - традиционният метод за преподаване на история

Гимназиално училище Nr. 1 сляп

разговор той се използва от древността от гръцкия философ Сократ, който оценява полезността на метода, при условие че учителят насочва дискусията за постигане на цел и цел. Методът е претърпял възходяща еволюция, започвайки от въпроси, насочени само към възпроизвеждането на субекта, до въпроси, които водят до стимулиране на мисленето и изразяването на лични мнения, като е метод за въпроси, известен също като дидактически диалог или дискусия [1]. По този начин зад един въпрос се крие друг и след логична последователност от отговори ученикът ще може да разбере и да бъде мотивиран да учи, защото текущите придобивания и информация са в основата на други знания. .

Разговорът е система от устни въпроси, които учителят задава на учениците, от които той очаква ясни и логични отговори, така че да им позволи да намерят решения на проблеми и да систематизират информацията си, така че да могат да обобщават, класират и класификации. Връщайки се към това, което учениците са знаели, новата информация се основава на логична и ясна мисловна конструкция. Въпреки че е традиционен метод, разговорът е пропит с активизъм и включва активното участие на учениците, които чрез отговорите, дадени на въпросите на учителя, успяват да се включат емоционално и са мотивирани да научат повече.

Методът на разговор между учител и ученици има за цел да провери знанията и изграждането на интелектуален капацитет, фиксиране и систематизиране на информацията, развиване на критично мислене, въображение, като метод на преподаване-учене, но и оценка.

Известни са няколко вида дидактически разговор:

Този, който носи полза на дидактическата учебно-учебна дейност с мотивираща роля, е евристичният разговор, който въпреки това изисква изпълнението на определени условия с цел подобряване на компетентностите на учениците:

Започвайки с въпрос, адресиран до целия клас, разговорът продължава с отговора, даден от един или повече ученици, в случай че отговорът не е пълен. Ако учениците изпитват трудности при идентифицирането на верния отговор, учителят ще зададе други полезни въпроси, предлагайки решението сам, ако забележи, че учениците не са отговорили. Не трябва да се задават въпроси на класа, освен ако не се предвижда отговор. Само ако учителят задава реторични въпроси, тогава урокът може да бъде завършен, оставяйки домашното за допълнително задълбочаване на известна информация.

За по-добра оптимизация на метода учителят ще изчака отговора на ученика/учениците, няма да ги прекъсне, няма да ги обърка и ще ги доведе до фалшиви отвеждания. Дори учениците да не дадат най-добрите отговори, те трябва да бъдат оценени, в противен случай те ще се чувстват маргинализирани и вече няма да имат самочувствието да изразят собствените си мнения. Учителят ще им задава въпроси като: Защо мислите, че събитията са се случили така? Какво те обърка? Защо подкрепяте тези неща? Той ще направи устни оценки, например: Вашият отговор е добър, но не е пълен!, Прав сте, но сте пропуснали определен аспект и т.н.

В зависимост от адресируемостта има няколко типа въпроси, които могат да бъдат:

Отпред - адресиран до целия клас, за да се установи заглавието на урока, търсеният отговор на въпрос. Например: Кой беше Наполеон Бонапарт? Кой спечели битките при Васлуй? Какви са причините за избухването на Първата световна война?

Индивидуален - адресиран до студент.
Обърнат - когато учениците задават въпроси на учителя.
Връщане - когато учителят отговаря на въпрос с друг въпрос.

На връщане, когато учителят задава въпроси, за да изясни и оцени предварително обсъден въпрос.

В зависимост от умствения процес [3], въпросите могат да бъдат:

репродуктивна - очаква се само един отговор, изискващ памет. Например - Кой е открил Америка? Където се намира Египет?
продуктивен - очакват се няколко отговора, които изискват размисъл, като са хипотетични или причинно-следствени въпроси.

Ето защо започна Първата световна война?

Въпросите също могат да бъдат класифицирани според броя на известните отговори за събития, понятия [4]:

Конвергентни затворени въпроси - поискайте един-единствен точен отговор, апелирам към паметта, към информацията, придобита преди това.

Кой е открил Америка? Кой е измислил модела? Какво е град-държава? Кой беше Наполеон Бонапарт?

Различни затворени въпроси - позволяват повече отговори, изисква въображение, мислене, осъществяване на причинно-следствени връзки между компонентите на отговорите.

Какво друго решение би имала Румъния през лятото на 1940 г.? Възможно ли е крал Майкъл да не е подписал акта за абдикация? Събитията от декември 1989 г. можеха да се случат по различен начин?

Студентите трябва да се третират като партньори за диалог, като им дават възможност да задават въпроси на колегите и учителя, за да изяснят определени въпроси, да знаят някои противоречиви въпроси. Ако учениците са в състояние да задават такива въпроси, това означава, че учителят е успял да събуди тяхното любопитство и да ги мотивира да разберат по-добре определени връзки между факти, събития, явления. Например въпроси като: Кои бяха румънските политически формации, споменати в Дипломата на рицарите Джон? Какво е демонтирано? Какви са причините, допринесли за формирането на средновековните румънски държави? Анализирайте значението на придобиването на независимост на Влашко и Молдова от Унгария. Но въпросите, които мотивират и стимулират учениците, са: Имало ли е римското управление над Дакия положителни или отрицателни последици? Какво значение има процесът на романизация за румънския народ? Какви са приликите и разликите в процеса на формиране на румънските средновековни държави? Аргументирайте твърдението - Съюз, нацията го направи?

Това, което разговорът има в допълнение към другите традиционни методи, е високата степен на участие и активно участие на учениците. Учителят успява да оптимизира и модернизира този метод, ако зададените от него въпроси са насочени към мислене, а не просто към запаметяване на хронологични данни, но успява да стимулира присъщите ученици, така че те да могат да изразят мнението си без страх от да бъде противоречащо или етикетирано отрицателно. Приемат се и различни отговори, но те предлагат едно и също решение и се използват няколко метода, като решаване на проблеми, демонстрация.

За съжаление може да се случи така, че учителят да загуби юздите на урока и да не постигне предложените цели и умения. Случва се, когато урокът предизвиква любопитството на учениците, учителят да води дискусии с учениците и да не ограничава времето, необходимо за развитието на различни компетентности у учениците. Някои ученици участват активно в урока, докато други се игнорират и се отдават на тази ситуация, създавайки фалшивото впечатление за участие на целия клас.

Учителят трябва да дава и получава ясни, пълни, последователни отговори и да не позволява на учениците да предлагат решения в хора, защото те не са ефективни и назидателни. Студентите трябва да бъдат насърчавани да се изразяват, дори ако отговорите им не са верни, като се отбелязва напредъкът, постигнат от учениците. Живеейки в века на скоростта, на която сме свикнали да не слушаме другите, учениците трябва да бъдат призовани да бъдат възприемчиви и да не се намесват, когато говори колега или дори учителят. Удоволствие е учениците да се интересуват от изучаване на история, които проявяват интелигентност, критично мислене, креативност, емоция, учителят е длъжен да насочи своите ученици по пътя на знанието и да им даде шанс да го преодолеят, защо не, в знания, умения.

[1] Ștefan Păun, Дидактика на историята, Букурещ, Издателство Corint, 2007, стр. 138.