Раздел I
План за лекция
Източници и етапи на развитие на теорията и методите на физическото възпитание
Начални концепции на теорията и методите за физическо възпитание
Теория и методология на физическото възпитание като академична дисциплина. Целта и задачите на дисциплината.
Методи за изследване в теорията и методологията на физическото възпитание
1. Източници и етапи на развитие на теорията и методите за физическо възпитание
Всяка нововъзникваща област на науката започва своето развитие с натрупване на фактически материал, описанието и класификацията на явленията, например химията - с откриването на химични елементи и описание на техните свойства, биологията - с изучаването на отделни организми и техните видове, тяхната класификация и систематизация. На по-високо ниво на развитие на знанието, когато се натрупа достатъчно материал, науката успя да открие закони и да формулира обобщаващи теории.
Поразителен пример за подобен път, изминат от науката в процеса на нейното развитие, е теорията и методологията на физическото възпитание (ТиМФВ).
Анализът на историята на появата на TIMPH като наука дава възможност да се разграничат няколко етапа.
Първа стъпка - емпирични знания за влиянието на двигателните действия върху тялото, получени от човек в резултат на ежедневни дейности. Натрупването на емпирични знания доведе до осъзнаване на „ефекта от упражненията“ и до познаване на начините за трансфер на опит. Това беше една от предпоставките за появата на физически упражнения и в същото време цялата система за физическо възпитание.
Втора фаза - създаването на първите методи за физическо възпитание - обхваща периодите на робските държави от Древна Гърция и Средновековието. Създаването на тези техники се основава на опита, натрупан от учители, лекари, философи, „ефектът от упражненията“, но без да се отчита физиологичният ефект на физическите упражнения върху човешкото тяло.
Пример за това е системата за обучение на младите хора в древногръцките градове Спарта и Атина, древна Персия, Египет. Първоначално са разработени частни методи - оптимални начини за преподаване на конкретни действия; притежание на инструменти за труд, лов, война, изпълнение на определени упражнения - плуване, фехтовка, хвърляне на копие, борба и др. Появяват се първите учебници по гимнастика, конна езда, фехтовка и др. С натрупването на опит и осъзнаване значението на възпитанието за духовното и физическото формиране на личността възниква педагогическата наука, която на първите етапи от своето развитие се занимава с въпросите на психическото и физическото (телесно) възпитание. Развитието на знанията и изясняването на спецификата на процеса на физическо възпитание определи значителна разлика между неговите цели, принципи, средства, методи от психичното възпитание, което послужи за отделянето му в самостоятелна област на знанието - науката за правилно физическо (телесно) възпитание.
Трети етап. Разработването на чести методи разкри, че тяхното прилагане се основава на общи основни закони. И така, методиката на преподаване на гимнастика, лека атлетика и други упражнения се основава на общите закони за формиране на двигателните умения, развитието на двигателните качества и общите закони за контрол на тези процеси. По този начин е извършено интегрирането на научните знания в единна теория и методология на физическото възпитание, което може да се определи като трети етап на развитие, който обхваща периода от Ренесанса до края на XIX век.
Теорията и методологията на физическото възпитание биха могли да се появят само когато човечеството е натрупало достатъчно опит в тази област. Първоначалната информация вече се появи в Древна Гърция и в други държави, когато лекари, учители, философи направиха общи заключения относно средствата и методите на физическото възпитание.
Теорията на Ян Амос Коменски (1592-1670) се основава на убеждението, че физическите упражнения трябва да се извършват въз основа на трудовите умения на детето и да допринасят за подготовката му за живот, осигурявайки физическото и моралното му възпитание.
Възгледите на Джон Лок (1632-1704), изложени в книгата „Мисли за възпитанието на децата“ (1693), се свеждат до образование на здрав джентълмен, способен да постигне лично благосъстояние.
Системата за физическо възпитание на Жан Жак Русо (1712-1778) се отличава с вече диференцираното обучение на момчета и момичета. Той вярваше, че момчетата от най-ранна възраст трябва да бъдат закалявани, да се къпят в студена вода, да се учат да упражняват, за да развият сила и да насърчат волята. Физическото възпитание на момичетата трябва да се ограничи до развитието на лекота, грация, грация на движение.
Хайнрих Песталоци (1746-1827) се стреми през хармоничното развитие на физическите, умствените и моралните способности, за да подобри положението на работниците, особено на селяните.
Германските учени К. Маркс и Ф. Енгелс обръщат внимание на физическото възпитание като част от цялостното хармонично образование на индивида и определят неговото място в комунистическото образование. Това е в продължение на много години, до 90-те години на XX век. определя методологическите изследвания на много учени в различни страни.
Етап четвърти - създаването на теория и методология на физическото възпитание като самостоятелна научна и образователна дисциплина в Русия обхваща периода от края на XIX век. преди 1917г.
Голям принос за развитието на TPV направиха учените P.F. Лесгафт (1837-1909), Г. Демени (1850-1917) и др. В трудовете на П.Ф. Теорията за физическото възпитание на Лесгафт се основава на процеса на преподаване на физически упражнения, което дава възможност да се разработят „Насоки за физическо възпитание на деца в училищна възраст“. Той се стреми да обоснове системата за физическо възпитание в съответствие с физиологичните закони и възрастовите характеристики на обучаваните, което послужи като основа за формиране на педагогическите принципи на последователност и постепенност. Хармония на физическото развитие. Г. Демени, разработвайки система за обучение на движения, обърна внимание на последователността на прехода от прости упражнения към сложни, от по-лесни към по-трудни, от известни към неизвестни. Той предложи класификацията на физическите упражнения според координационната структура и т.н. Естествено, тези теории, както в педагогически, така и в социологически аспект, отразяват икономическите, политическите, културните условия на обществото и някои философски и научни концепции.