Психология на преподавателския състав
Основните цели на образователната институция се прилагат в професионалната им дейност от учители (учители в училища, учители и майстори на индустриално обучение в професионални училища и техникуми). Няма съмнение, че всеки учител реализира своите професионални функции в съответствие с възможностите си. Професионалната дейност на учителите е такава, че постигането на педагогически цели по отношение на този или онзи ученик изисква комбиниране на техните усилия и определено взаимодействие. Следователно, разглеждайки дейността на учителите в образователна институция, трябва да говорим за определена структура на отношенията между учителите, за обединяването им в развиваща се група, която има признаци колективна.
Като цяло, когато говорим за психологическата структура на която и да е група хора, е необходимо да я разгледаме в два аспекта. Първият аспект е свързан с разглеждането на структурата на отношенията, вторият е да подчертае подструктурите, които характеризират развитието на групата като колектив.
Бизнес структурата на преподавателския състав включва преди всичко индустриалните отношения на учителите, насочени към постигане на целите на педагогическата дейност и с формален и неформален характер.
Понятието "бизнес структура" се тълкува по два начина: идеален и реален. В идеалния случай бизнес структурата е модел на система от бизнес връзки и взаимоотношения, цели и задачи на екипа. Моделът на системата на бизнес отношенията е фиксиран в харти и длъжностни характеристики, в инструкции и правила. Тя може да бъде адекватно описана с помощта на понятието "формална структура". Понятието "официална структура" трябва да включва и практическото прилагане на предписанията и инструкциите, ако те се извършват без изкривявания и допълнения.
В съответствие с посочените групи функции могат да се разграничат и два блока от психологическата структура на преподавателския състав [6]. Във всяка подструктура, включена в съответния блок, конкретно се проявяват такива общи качества на развиващия се екип, като напр интегрируемост (мярка за единство, единство, общност), микроклимат, определяне на благосъстоянието на всеки учител, справка (приемане от учителите на груповия стандарт), лидерство (реална идентификация на лица, които имат значително въздействие върху учителския персонал).
Първи блокотразява изпълнението на образователната функция и има подструктури на професионална ориентация, организация и готовност за съвместни дейности.
Изглежда, че прониква във всички останали подструктури. Груповата ориентация определя сплотеността на групата, интегрирайки ориентацията на целите и мотивите на дейностите на индивидите, които формират групата. Концепцията за професионална ориентация е неразривно свързана с отношението на членовете на групата към професионални дейности, които се основават на професионални и етични стандарти. В професионалната ориентация има морален стандарт, когато нормите на професионалната етика се превръщат в модел на поведение за всички учители.
Предпоставка за професионалната ориентация на учителския колектив е любовта към децата, преподавателската работа, склонността към работа и общуване с детския колектив. Любовта на учителя към децата се изразява в загриженост за тяхното настояще и бъдещо благополучие, в способността да се разбере детето, да се проникне в един вид детски свят, в внимателно, добронамерено и чувствително отношение към тях, в желанието да помощ при решаването на различни проблеми, които възникват при децата.
Подобна реализация на производствената им функция обаче е присъща далеч не на всички учители. Следователно в учителските колективи не винаги доминират нормите, в които грижата за учениците заема подобаващото си място.
Организация преподавателският персонал се състои в реалната ефективна способност на групата за самоуправление. Управление на груповото съзнание, организацията се характеризира чрез общи качества: организационна интеграция на управленски функции на членовете на преподавателския състав, тяхната организационна сплотеност [7], стандарт, микроклимат, удовлетвореност на учителите от организацията на преподавателската дейност, способността на колектива да стимулират дейността на учителите.
Готовност за съвместни дейности предполага готовността на всеки не само да реализира своите професионални функции, но и да си взаимодейства при решаването на педагогически проблеми. В педагогическата дейност се изисква съвместимост на цялата група учители, работещи за постигане на обща цел, справка в професионален и бизнес микроклимат.
Интелигентна комуникация е процесът на намиране на общ език и установяване на взаимно разбирателство между учителите. Тази подструктура се реализира в способността да се създават оптимални начини за взаимна информация, при определяне на общи позиции, преценки и групово вземане на решения. Идеалният еквивалент на интелектуалната комуникация, според Л.И. Умански [6],е способността на членовете на групата да се разбират перфектно. За учителския персонал интелектуалната комуникация се характеризира с интелектуално единство, тоест готовността на учителите да оценяват педагогическите явления и факти въз основа на единни норми, разработени в учителския персонал.