Психологически аспекти на образователните предизвикателства Интервю с Ева Сабо Апертура

Ева Сабо е психолог. От 1986 г. работи като училищен психолог в продължение на пет години, след което постъпва във висше образование, където основно преподава социална психология и училищна психология. От 2009 г. той е ръководител на Методическия център за училищна психология в Южната Голяма равнина и една от определящите фигури на националната мрежа от училищни психолози. Изследователските й интереси са организирани около разбирането на проблемите, свързани с училищния живот. Като гост-лектор на редица учителски конференции и обучение без откъсване от работа, тя се стреми да освежи психологическите знания на учителите, каквато беше целта и в Наръчника по психология на учителите, издаден през 2017 г., на който тя беше един от редакторите. Участвал е като лектор няколко пъти в педагогически конференции и обучения, занимаващи се с разбирането и решаването на проблеми, свързани с цифровото поколение. Ангажиран с изследвания, насочени към развитие на педагогическа култура, разбиране на психологическата основа на училищното представяне и прилагане на резултатите на практика.

Изабела Фюзи: Кои според вас са най-големите предизвикателства пред образованието, особено висшето образование, през 21 век?

Ева Сабо: Има няколко критични точки. Едни от най-важните са промените в нервната система, характеристиките на капацитета за внимание и характеристиките за обработка на информация, причинени от цифровото развитие. Сега има обширна литература по тази тема, която обаче се фокусира предимно върху общественото образование, като се има предвид, че проблемите на дигиталното поколение тепърва започват да достигат нивото на висшето образование. В рамките на няколко години обаче студентите, които все още се социализираха в света, основан на хартия и молив и постепенно запълваха местата си на таблети, смартфони и хипертекст, ще напуснат висшето образование. За тях традиционната форма на обучение, която у нас дори символизира името на ученика - „ученикът“, няма да привлече вниманието и да мотивира достатъчно. За тях е трудно да обърнат внимание на речта на живо, вместо линейна обработка на информация, на преден план излиза хоризонталата, чисто словесната се заменя с глада за картинна информация. Освен това те изискват непрекъсната активност, но имат значително по-ниски толеранси на монотонност от предишните поколения.

В сравнение с бързия поток на информация и ускорения ритъм на живот, университетът може да изглежда бавен и скучен. Отлепването на информация от по-дълги текстове без помощта на хипертекстовото подчертаване изглежда изключително досадно и отнема много време. Другата основна характеристика на епохата е полуфабрикатният подход. Това т.нар подходът за бързо хранене излиза на преден план не само в ежедневното поведение, но и в усвояването на информация. Те търсят предварително обработени, извлечени материали, подготвени от други, като напр. презентации за учители или различни „ресурси“, достъпни в Интернет. Те не са склонни да четат и обработват оригинални, сурови текстове, намират мислещи операции като сравнение, критичен анализ и др. Досадни. На тях също помагат търсачките в ежедневието. Те сравняват цените на хотелите, продуктовите тестове и т.н., за да не се налага да се справяме с това, нека просто разгледаме крайния резултат: кой е най-евтиният, кой е най-добрият. Ученето, особено в хуманитарните и социалните науки, ще бъде трудно да се адаптира към тази система, тъй като тя е доста отдалечена по своята същност.

FI: Как може да се разгледа въпросът за промените в „нервната система“ и „функциите за обработка на информация“ в психологически контекст? От гледна точка на медийната история, можем също да кажем, че това, което се случва днес, не е непременно безпрецедентна, драматична промяна, но може да бъде класифицирано в историята на медийните промени, като се има предвид, че появата на медии за писане, печат на книги и технически записи ( фотография, филм преди това е повлиял на процесите на възприятие, учене, въображение, памет. В психологически смисъл, как можем да изясним ефектите от дигиталната промяна върху психиката на човека, тъй като тя също така променя функционирането на еволюционно фиксираната система за възприятие-възприятие или засяга само схеми за обработка от по-висок ред?