Първоначални литературни и психологически позиции, които ограничават метода на четене и анализ
В съветската методологична наука през 30-50-те години се формира определен подход към анализа на произведение на изкуството в началните класове на училището, който се основава на оригиналността на произведение на изкуството в сравнение с научна и бизнес статия, предполага поетапна работа по произведение в урок, внимателна обработка на уменията за четене, анализ на произведението на части с последващо обобщение, систематична работа върху развитието на речта. През тези години Е. А. Адамович, Т. Ф. Завадская, А. И. Елкина, Н. П. Каноникин, С. П. Редозубов, Н. С. Рождественски, Н. Н. Щепетова, Н. А. Щербакова, В. И. Яковлева и др.
По-съвършен метод за четене в клас се разработва от изтъкнати методисти на нашата страна - М. С. Василиева, В. Г. Горецки, К. Т. Головкина, Л. А. Горбушина, М. И. Оморокрва, Е. А. Никитина, Н. С Рождественски и други. към анализа на произведение на изкуството са както следва:
- анализ на съдържанието на произведението и формиране на правилни, плавни, съзнателни и изразителни умения за четене се сливат в един процес (задачите, насочени към разбиране на съдържанието на произведението, са едновременно задачи, които подобряват умението за четене);
- изясняване на идейната и тематична основа на произведението, неговите образи, сюжет, композиция и визуални средства в максимална степен служат на общото развитие на учениците като личност, а също така осигуряват развитието на речта на учениците (обогатяване и активиране на речника, развитие на кохерентна реч);
- разчитането на житейския опит на учениците е основата за съзнателно възприемане на съдържанието на дадено произведение и необходимо условие за правилния му анализ;
- класното четене се разглежда като средство за засилване на познавателната активност на учениците и разширяване на знанията им за заобикалящата ги действителност, като ефективно средство за формиране на основите на научен мироглед;
- съществен фактор, който трябва да се вземе предвид при анализа на дадено произведение, е емоционалното му въздействие върху учениците.
Съвременната методика за четене в клас се основава на теоретични принципи, разработени от такива науки като литературна критика, психология и педагогика. За правилната организация на четенето в класната стая, учителят трябва да вземе предвид спецификата на произведението на изкуството, психологическите основи на процеса на четене на различните етапи на обучение, особеностите на възприемането и усвояването на текста от по-малките ученици и т.н. .;
Книгите за четене "Роден Ryoch" представят както произведения на изкуството от различни жанрове), така и научно-популярни статии.
Трябва също така да се подчертае, че в центъра на едно произведение на изкуството е човек в цялата сложност на връзката му с обществото и природата.
Тази черта на художествената литература многократно се отбелязва в изявленията на литературни критици, критици и писатели. Н. Г. Чернишевски пише убедително за това. А. М. Горки предложи литературата да се нарече „хуманитарни изследвания“, разчитайки на факта, че „материалът на художествената литература е личност“.
Трето, препоръчително е да се запознаят по-малките ученици с живота на писателя, неговите възгледи (във форма и последователност, достъпни за тяхната възраст).