Проекти на Holger Küls в дневния център за подпомагане на процесите на самообразование на децата - порталът за

Децата се учат бързо и с най-голямо удоволствие, когато се събуди интересът и любопитството им и те имат възможност активно да се справят с това, което ги интересува. Ето защо проектите в детските заведения са особено важни. Ако те се обвържат с темите и въпросите на децата и ако дават импулси на същинската дискусия, тогава от психологическа гледна точка на развитието те са значими учебни среди за детски процеси на самообразование.

Децата опознават себе си и света в проекти. Педагогът е активен спътник, т.е. H. тя заема въпроси от децата, дава пространство, стимулира „смислени“ импулси. Ако даден проект е придружен по начин, ориентиран към детето, това значително подпомага процесите на самообразование на децата за да покажем още веднъж как децата всъщност учат.

Как се учат децата в детските градини?
Холистичен

От швейцарския педагог Йохан Х. Песталоци е част от педагогическата основа, че елементарното обучение се осъществява цялостно в ранна детска възраст. Децата да се учат ефективно преди всичко, когато се обръща внимание не само на интелектуалните им способности, но и на сетивата и емоциите им. Например, ако няколко деца построят заедно замък в пясъчника, могат да бъдат идентифицирани различни нива на обучение: Използването на различни материали води до научни познания за последователност, плътност, гравитация и статика; Необходимото сътрудничество в съвместни дейности и разрешаването на конфликти подпомагат социалното обучение и езиковото обучение на децата; Радостта от работата освобождава постоянен порив за създаване и проучване и (в случая) предизвиква създаването на все нови варианти на замъка и т.н.

Игриво

Особено през първите години от живота, ученето и мисленето са тясно свързани с играта и въображението. Играта е методът на детето да се справя с определени преживявания и теми в „като че ли режим" и да изследва собствената си среда, за да ги разбере. В играта децата са активни, силно концентрирани и мотивирани поради своите действия е смислено за тях.

Когато децата в детска градина Б. играят „куче", след което активират предишните си знания за кучетата (че те лаят и са верни спътници на хората и т.н.) и го прилагат в играта си. И тъй като е забавно, те искат да научат повече за кучетата .

От любопитство

Децата на възраст Кита са изключително любознателни. За да разберат какво ги интересува, те го изследват с удивителна упоритост и голяма готовност да експериментират. Те обичат да променят рамковите условия, за да наблюдават кои процеси се задействат от това. Всеки, който е наблюдавал дете, което строи воден язовир в малък поток, ще потвърди това.
Това, което децата на тази възраст успяват само частично, е саморегулирането на вниманието им. Интересът им бързо отслабва, ако няма нов стимул, който да предизвика любопитството им или ако те вече нямат възможност сами да предприемат действия.

Въз основа на ежедневните преживявания

В ранна възраст момичетата и момчетата зависят от ясни и конкретни предложения, от това, което е възможно най-осезаемо и възприемащо се чувствено, за да могат да се учат. Ето защо те са v. а. стимулирани въпроси и изследователско учене от предмети от непосредственото им обкръжение (от кухненска печка или от кухненски прибори, пожарна кола или линейка), както и от това, което наблюдават (метеорологични явления като снеговалеж или дъжд; манипулация на бебето и др.).

Ситуационно и "случайно"

Малките деца са заинтересовани и любопитни, когато срещнат нещо ново или познато, поради което научават нещо за това, докато се занимават с обекта, който ги интересува. Това, което децата учат в детските градини, зависи от една страна от това, което „срещат“ тук (какви възможности и предизвикателства им се предлагат тук), и от друга страна от това, което „се случва“ с тях тук. Стара детска книга, случайно открита на рафта, може да се превърне в точно толкова импулс за учене, колкото земен червей, наблюдаван в градината или планирано посещение на полицай.

Случайните срещи могат да дадат на децата точно толкова важни импулси, колкото са планирани (учебни) възможности (проект, например) - или като съзнателно проектирана среда, която също може да има положително влияние върху учебните и образователните процеси на детето. Трябва обаче да се има предвид, че децата в детските заведения често учат ситуативно, също небрежно или случайно, т.е. по-малко умишлено и целенасочено.

Собствени активни преживявания

Дори ако децата обичат да слушат и по този начин придобиват знания от историите на учителите или от книги с картинки, те се учат предимно чрез опит, който са си направили сами. Дете трябва да вземе земния червей в ръка, да му построи къща и да я сложи вътре или нещо подобно, за да придобие постоянни знания за нея. И инициативата трябва да идва от детето.
Особено на тази възраст децата трябва да се самонасочват и да трупат опит, защото по този начин новите неща се закрепват много по-добре в съществуващите структури на знанието, отколкото чрез медии или езикови доклади. Ако детето се занимава сам с предмет или тема, то поема новата информация чрез няколко сетива - особено когато става въпрос за практическо действие. И това, което се съхранява по този начин, е постоянно.
Следователно принципът на Монтесори трябва да се следва: Помогнете на детето да го направи сами.

Педагогически заключения

Следователно е важно образователната работа да бъде проектирана по такъв начин, че да дава възможност на децата за цялостно, ситуативно и независимо обучение в дневния център. В настоящата дискусия на специалистите преобладават косвените форми на обучение (вж. Liegle 2010), а съответно и в детските заведения - а оттам и при планирането, подготовката и изпълнението на проекти. Особено важно е да се съсредоточите върху интересите и въпросите на детето, както и да създадете стимулираща учебна среда - с цел подпомагане на независимите изследвания, открития и действия на децата.

Характеристики на проект за детска градина

Работа по една тема в няколко дейности за по-дълъг период от време.
Започнете от въпросите, интересите и темите на децата.
Участието и участието на децата (тяхното участие в процесите на вземане на решения, в планирането на курса и в действията) са фокусът.
Дайте на децата място и време за самостоятелно и цялостно действие.
Използвайте различни медии и методи последователно.
Подкрепете социалното и кооперативно обучение.
По време на дейностите: Насърчавайте разговори и взаимодействия между децата и с учителите. (виж Küls 2012, стр. 9)
Проектите, които изпълняват тези характеристики, подпомагат описаните процеси на обучение на деца и представляват дидактически формат за образователни действия, базирани на психология на развитието.

Дайте пространство на проектите
Намерете теми по проекта

Особено важно е да се разгледат първите стъпки в подготовката на проект от гледна точка на децата и да се извършат съответно - дори ако това не винаги е лесно в забързания ежедневен център за дневни грижи.
Първата точка, която трябва да се изясни, разбира се е тази на темата на проекта. Това може да бъде обект или едно (или повече) живи същества, изследователски въпрос или конкретно местоположение. Популярни са теми като "цирк" или "охлюви", "изследване на природата в гората", художествени изложби или изследване на избрани сгради в околността.
Както казах, важно е въпросната тема да е свързана с интересите и въпросите на децата. За да се запише това, навременното наблюдение на децата (например по време на играта) и обменът за това в екипа са от съществено значение. Разбира се, децата могат да бъдат интервюирани и директно. Това трябва да се прави по подходящ за децата и постепенно начин - напр. Б. в специално свикана детска конференция или в кръг от седалки. По този начин могат да се събират и записват идеи и предложения. Друг вариант е да попитате родителите или други членове на семейството какво им мисли в момента.

Изберете и дефинирайте тема

Всички деца в групата трябва да участват в избора на събраните теми, в идеалния случай също по време на детска конференция или в седнала група. Ако има много теми, екипът трябва да направи предварителен подбор, така че v. а. по-малките деца не са претоварени. Ситуацията е различна, ако проектът трябва да се осъществи само с няколко деца в предучилищна възраст; те могат да участват по-тясно в подготовката.

Д-р Холгер Кюлс, учител в детска градина в Долна Саксония.

литература
Кюлс, Холгер: Ко-конструктивистко планиране и изпълнение на проекти. Bildungsverlag EINS, 2012.

Liegle, Ludwig: Дидактика на непрякото образование. В: Schäfer, Gerd E. et al. (Ред.): Детски светове - образователни светове. По пътя към ранното детско образование. Pp.11-25. Cornelsen Scriptor, 2010.

Взехме статията от новия брой на малки и големи жилищни пространства за деца с любезното разрешение на редакторския екип.