ПРИРОДАТА НА МЕРЗВЕТО КАТО КАЧЕСТВО НА ЛИЧНОСТТА Причината за мързела обикновено се счита за неправилно възпитание, когато
Причината за мързел обикновено се счита за неправилно възпитание, когато детето не формира положително отношение към работата, а, напротив, развива потребителско отношение. Мързелът може да се развие и когато на детето се налагат непреодолими отговорности. Детето се убеждава, че все още не може да се справи с работата и затова или се стреми да го избегне, или го прави по някакъв начин. Същият резултат ще бъде, ако целта не е ясна за детето.
Изследването на този въпрос от психолозите очевидно изостава от изискванията на педагогиката и психологията на развитието. Възможно е да се посочи само една монография, посветена на проблема с мързела (Т. В. Понарядова). Авторът установи, че високото ниво на лична и ситуативна тревожност може да провокира и задълбочи мързела.
Ю. С. Ошемкова смята, че мързелът при младите хора е следствие от липсата на екзистенциална мотивация. Авторът стигна до заключението, че преобладаващата концепция за мързел като слабо развитие на волевата сфера на човек може да бъде разширена и разбрана като придържане към едни и същи стереотипи при липса на промени и развитие. Подобна интерпретация на мързела, според Ю. С. Ошемкова, ни позволява директно да го противопоставим на концепцията за самореализация: не този, който постоянно прави едно и също нещо, осъзнава себе си, а само този, който непрекъснато се развива, се движи напред, което е възможно само ако има екзистенциална мотивация ... Следователно борбата с мързела трябва да бъде решена чрез аутентификационна психотерапия, по време на която психологът помага на младия човек да се освободи от наложените му от обществото стереотипи и да намери истинска екзистенциална мотивация - да разкрие уникалността на личността му.
Според Е. Л. Михайлова мързеливите ученици се различават от трудолюбивите ученици с ниско ниво на развитие на волевата регулация (за тях е по-трудно да завършат започнатата работа, способността им да планират и разпределят натоварването е по-зле формирана), ниско желание да науча.
Н. Боровская, разделяйки учениците според самооценката и експертната оценка на учителите на мързеливи и не мързеливи, откри разлики между тях. За мързеливите, в сравнение с не мързеливите, са по-характерни следните тенденции: ниска самооценка на постоянството; изразено желание да се избегне неуспех; ниска саморегулация в учебните дейности; слаба нервна система; преобладаването на инхибирането според "вътрешния" баланс (последният типологичен признак показва слабо изразена нужда от активност); по-ниска учебна мотивация (фокус върху знанията и оценката). Съответно, не мързеливите хора се характеризират по-скоро с: високо самочувствие на постоянство; мотив за високи постижения; висока саморегулация в учебните дейности; голяма сила на нервната система; преобладаването на вълнението според "вътрешния" баланс (което показва висока нужда от активност); мотивация за висше учене (фокус върху знанията и оценките) и мотивация за успех.
Отнема три години, за да се научите на упорита работа; да се научим на мързел - само
По този начин тези данни показват, че така нареченият мързел зависи както от мотивацията, така и от силата на волята, които се определят от наличието на следните естествени наклонности: силна или слаба нервна система, преобладаване на възбуда или инхибиция според „вътрешния“ баланс (тежестта на необходимостта от дейност).
Ситуационната проява на мързел, както показва Д. А. Богданова, се определя от 13 ситуации: липса на настроение, скука, умора, болест, сънливост, глад, безинтересна, безсмислена, несигурна или трудна работа, претоварване, външен натиск, липса на възможности.
Трябва да предупредим учителите и родителите срещу фалшивото разбиране за мързел. Нежеланието на детето да учи не трябва да се счита за мързел, ако е свързано с появата на някакъв вид заболяване ... Често има случаи, когато родители и учители настояват дете, което е болно дълго време, бързо да премахне изоставането си в проучвания. Те не разбират, че тялото на детето е отслабено от болестта, тежките товари са му трудни наведнъж и отнема време, за да се възстанови напълно. Напротив, възрастните често фалшиво свързват изоставането на такова дете в училище с мързел, развил се от безделието.
Често децата се считат за мързеливи, които са по-склонни да бъдат на улицата и общуват по-често със своите връстници. Разпространението на такава оценка се доказва от проучването на много ... ученици от различни класове. Той се проведе в средата на 80-те. служители на катедрите по педагогика и психология на Московския педагогически университет. Сред методите за изучаване на студентите беше разпит. Един от въпросите беше: "Какво бихте искали да правите през свободното си време?" Преобладаващият отговор беше „разходка“. Учителите в училищата отдават този отговор преди всичко на мързела. студенти, тяхната незаинтересованост към „сериозните“ предмети. Проучването на ежедневието на тези ученици и разговорите с тях показаха, че има очевидна неспособност на децата и юношите да решават бързо образователни проблеми, както и претоварване с домашни в почти всички училищни дисциплини. Последицата от това беше дълъг престой в стаята, липса на чист въздух и движение. По този начин най-важната човешка потребност от физическа активност не е задоволена. Следователно това поведение на децата трябва да се счита за напълно разумно и справедливо. Освен това липсата на комуникация с връстниците също има изключително неблагоприятен ефект върху психиката на учениците, особено на юношите. Всъщност за последните комуникацията е водещата дейност.