План за действие с краткосрочни мерки - заключения от срещата между министъра на образованието и
Размер на текста:
В контекста на неотдавнашното публикуване на резултатите от теста PISA 2018 министърът на образованието и научните изследвания Моника Кристина Аниси проведе среща в понеделник, 9 декември, с експерти и специалисти в образованието, по време на която беше договорено:
➢ Създаване на механизъм за функциониране на работната група и официален мандат от Министерството на образованието и научните изследвания;
➢ Достъп на изследователите до базата данни PISA, при спазване на условията за поверителност, с цел увеличаване на изследователския капацитет в областта в Румъния;
➢ Работната група ще идентифицира профила на ученика, който се нуждае от подкрепа, и видовете задачи, за които той не постига средно ниво на изпълнение (във връзка с видовете предмети, умения и практики на преподаване);
➢ Приключване на Националния доклад на PISA за 2018 г. до 1 март 2020 г .;
➢ Работната група ще разработи план за действие с краткосрочни мерки, до следващото упражнение на PISA и предложения за дългосрочни мерки;
Участниците посочиха, че:
- резултатите от PISA 2018 могат да се очакват и са допълнителен индикатор за постоянни проблеми в системата (свързани с качеството, но особено собствения капитал);
- има нужда от интегрирани мерки за подкрепа, които не могат да бъдат ограничени до образователна намеса;
- PISA 2018 може да бъде възможност за приоритизиране и прилагане на конкретни инвестиционни мерки там, където има най-голяма нужда (например селски);
- PISA обхваща само част от аспектите на ефективността на образователната система, така че този анализ трябва да бъде допълнен, например, от положението на младите хора, които не са в образователната система на 15 или от уменията, които не се измерват в тази оценка. - граждански, дигитални умения и др.
Министър Моника Кристина Аниси подчерта двете основни цели на срещата: а) дискусия в експертна рамка на резултатите, получени от Румъния при тази оценка, и на основните фактори, които са повлияли на тези резултати; б) оформяне на специфични области на намеса, както в краткосрочен, така и в дългосрочен план.
Те бяха очертани и направени изрично аспекти по отношение на прилагането на PISA:
➢ Закъснението, с което Румъния потвърди участието в PISA 2018, забавяне, което не позволи онлайн оценката. Понастоящем участието в оценката на PISA 2021 не е потвърдено.
➢ Тестването на PISA е трудно да се планира при натоварен график в училищата, а степента на участие на училищния ръководен екип в PISA влияе върху отношението и сериозността на учениците;
➢ Учениците не са мотивирани да участват и да полагат усилия;
➢ Учениците имаха затруднения при попълването и разбирането на изискванията във непознат за тях формат;
➢ Селско-градското, теоретичното и технологичното разцепване са тревожни - те показват задълбочаващо се неравенство в системата.
Всички присъстващи се съгласиха, че международни тестове като PISA, PIRLS или TIMSS, но също така и национални показват, че Румъния не осигурява добро ниво на обучение за своите 15-годишни ученици.
Договорени образователни интервенции:
§ Корекции на ниво писмена учебна програма: рамкови планове и училищни програми (начална и гимназия - ревизия), гимназия (нова); пилотиране на нови варианти на учебни програми в пилотни училища, съгласно разпоредбите на Националния закон за образованието № 1/2011, с последващи изменения и допълнения;
§ Корекции на учебния контекст - благосъстоянието на децата, управление на класа, улесняване на видимото учене;
§ професионални стандарти на учителите и установяване на техните отговорности към развитието на ключови компетентности;
§ преразглеждане на системата за първоначално обучение на учители;
§ разработване и разширяване на услугите за ориентиране и консултиране;
§ обучение на учители за предоставяне на допълнително образование и/или услуги за приобщаващо образование;
§ преосмисляне на управлението на учебното време - училищна програма, организиране на графика и програмата след училище;
§ Развитие на детски некогнитивни умения (самочувствие), развитие на манталитет за развитие (ниските очаквания от децата водят до лоши резултати); насърчаване на академичната устойчивост;
§ Анализ на настоящата система на ресурси/финансиране, особено за студенти в риск с приоритет на финансовите средства за най-нуждаещите се.
Необразователни интервенции:
§ Интегрирани мерки за подпомагане на задържането на детето в училище и достъпа му до подходящо, качествено образование, с национално финансиране и от Европейския социален фонд;
§ Мерки за подкрепа на семейството (родителско образование за функционирането на партньорството за подкрепа и валоризиране на значението на образованието);
§ Укрепен национален капацитет за интегриране на образователни и необразователни мерки.