Педагогическа приемственост и пандемията на Anca Nedelcu; UNIBUC

приемственост

Педагогическа приемственост и пандемия Анка Неделчу

  • 31 март 2020 г.
  • Категория: Глас на експерти на UB - COVID 19, Новини, Новини
  • Коментарите са затворени за Педагогическа приемственост и пандемия Анка Неделчу

"La continuité pédagogique" е формулата, избрана от Министерството на образованието на френското правителство, за да интегрира в концептуална форма преподавателските усилия, включени в училището, преместени, по изключение, в домовете на ученици и учители поради пандемията на коронавирус. Разбира се, съпоставянето на двете концепции не е изненадваща конструкция за света на образованието; формулата изразява принцип с ролята на гръбнак за всички учебни процеси, извършвани навсякъде, по всяко време, изолирано или между стените на класната стая. Но в този конкретен контекст на необходимостта от преместване на ученето извън училищата, в условията на криза, идеята за приемственост придобива различен резонанс и различна тежест.

Всъщност точно това трябва да се случи в училище сега, в тази ситуация на принудително откъсване от класическата организация на системата, нейните структури и съчетания. В този момент избягването на прекъсвания на обучението, прекъсванията в преподаването и общуването със сигурност трябва да бъде приоритет за всички образователни системи. И това не е просто континуум на обучението - това е многостранно явление, подхранвано от различни източници, което винаги се случва, навсякъде, не само в класната стая, - това е не само образователна приемственост, но и педагогическа. Това предполага умишлена организация на преподавателските усилия, насочени към поддържане на последователна връзка със смисъл и цел между учителите и учениците или студентите. Това не означава автоматично строг инат да „преминеш през материята“, да отбележиш когнитивни цели, на всяка цена, чрез галопиращо, безсмислено пресичане на предварително планирано съдържание. Това е концентрация на усилия за поддържане на свежата учебна нагласа на всички, за обучение на умовете на основните теми на дадена област, за поддържане на комуникацията и образователната общност.

Тези изисквания, на които трябва да отговаря образованието, не са никак лесни. Успяват ли образователните системи да ги приложат на практика, да запазят функционалността си и да постигнат целите си? Анализите и изследванията след пандемия вероятно ще покажат ясно дали стабилността и предприетите мерки са били достатъчно силни, за да подкрепят ученето или не.

Дотогава, ето някои от начините, по които образованието реагира на безпрецедентната ситуация, с която се сблъсква (87% от училищното население в света, т.е. над един милиард ученици и студенти в 165 държави не посещават училище, според статистически данни наскоро от ЮНЕСКО). Различните предпочитани инициативи на правителства, училища, учители за ефективно достигане до деца и ученици в „образователния остров“ включват:

- Централно разработване на подкрепящи документи за организиране на домашно обучение (методологии, ръководства, пакети от ресурси), по-специално за преместване на преподаването в онлайн среда;

Загрижеността да се осигури минимум концептуална основа за принудителното училище да се движи от вкъщи съществува в много образователни контексти, въпреки че някои документи, произтичащи от прибързаните усилия на вземащите решения, са накратко и схематично разработени. Те обаче съществуват и си струва да се споменат. Например, „Ръководство за дистанционно обучение“, публикувано в Полша, описва отговорностите на различните образователни участници (учители, директори, съветници), е подробно и оперативно. Същото се случва и с методологията относно дистанционното продължаване на образователния процес в карантинни условия ”, одобрена в Република Молдова. Документът изброява принципи, атрибуции, описва концепции. Той прави, например, ясно разграничение между дистанционно обучение (алтернативна форма на обучение, което осигурява продължаване на образователния процес в условия на самоизолация, чрез различни средства за комуникация от разстояние) и комуникация от разстояние (набор от действия и процеси медиирани от комуникационни технологии).

- Подкрепа за домашно обучение чрез специализирани платформи за онлайн обучение и официални уебсайтове, които централизират инициативи в тази област

Тук опциите са многобройни (включително усилията в Румъния) и различни и често достъпни платформи (например сайтът, препоръчан от полското министерство на образованието, отчита 4 милиона преглеждания на страница на ден и почти 800 хиляди потребители в само няколко дни).

- Подкрепа на ученици и родители чрез чести съобщения, обяснения, въпроси и отговори;

Такъв е случаят с Франция например, която конкретно отговаря на различните въпроси, които могат да възникнат на практика („Какво да правя, ако съм директор на училище и нямам интернет?“ Интересен е и примерът на Саудитска Арабия, която изпраща чести съобщения в социалните мрежи със съвети за всички участващи страни и призовава за използването на технология;

- Установяване на ясни мерки за насърчаване на справедливи подходи в образованието, като се има предвид, че в кризисни ситуации уязвимите стават още по-уязвими. Наскоро някои примери бяха отчетени от ЮНЕСКО. Китай е купил голям брой компютри и телекомуникационни пакети, финансово подкрепени от властите за семейства в затруднение. Франция отпечатва на хартия дейности и задачи за 5% от учениците, които нямат достъп до интернет, докато Португалия инициира партньорство с пощенските служби за доставяне на работни листове на деца у дома. Полша обяви търг от 180 милиона злоти за компютърно оборудване за ученици и учители.

- Реорганизация на процедурите за оценка (коригиране на графиците за изпити, анулиране или разсрочване на изпити). Холандия категорично обяви, че е година без национални изпити в предуниверситетското образование, докато много други системи изрично са избрали прехода към оценяване изключително онлайн, особено в академичните среди. Китай направи същото, Холандия също. Дори докторските дисертации губят церемониалния ритуал на презентация лице в лице и се преместват в електронния свят (Университетът в Амстердам обявява, на 26 март 2020 г., организирането на първата онлайн публична церемония по докторантура).

- Насърчаване на децентрализирани решения, които оставят място за различни инициативи, като много процедурни решения се предоставят на грижите на местните власти и училища/университети;

Много примери идват от Холандия, където вече има това обучение по местно управление на децентрализацията в образованието, мярка със силна културна подкрепа. В резултат на това много висши учебни заведения могат да останат отворени, въпреки че не работят в класове, но могат да осигурят достъп до библиотеки и други пространства, които може да продължат да се посещават.

- Подкрепа на родителите, много по-голяма от настоящата организация на домашното обучение;

Тези, на чиито плещи пада голяма част от учебното натоварване, получават „методическа“ подкрепа (специално структурирани платформи за тази цел, като например Edugestio в Испания) или се радват на съоръжения, които им позволяват да работят от вкъщи (платен отпуск и т.н. .) Също така в много страни - като Обединеното кралство - някои училища са отворени за деца от ключов персонал (медицински персонал, някои учители, социални работници, ключови служители в правната система, църквата, журналисти, служители от централното правителство). и местни, тези в хранителните мрежи, от производство и продажби, полиция, армия, пожарникари, охрана, транспортни работници, комунални услуги, канализация). В резултат на това преди седмица беше изчислено, че до 20% от учениците все още посещават британско училище (според Националната асоциация на главните учители - NAHT).

Всички тези мерки, заедно с подобни, се опитват да трансформират приетото спешно решение - затварянето на училища - във все още функционален контекст на обучение, така че да не се пропусне училищна/университетска година, прекарана повече от половината.

Към тези инициативи на макро ниво се добавят множество изрази на индивидуална дидактическа креативност, свързани с уменията на училищата и особено с учителите, да поемат по-ефективно към обучението. Декантирането на мини-уроците по творчество и отговорност, споделени от учителите по различни канали, очертава някои предложения за действие в духа на педагогическата приемственост, споменати по-горе.

Първо, ефективните практики на преподаване, валидни при взаимодействия лице в лице, също трябва да се поддържат онлайн. Добрият учител е добър учител, независимо как предава идеите си. Прехвърлянето на творчество от дейността от истинския клас към технологично опосредствания е видимо в случая на отговорните педагози, които се грижат. Това не означава, че тези, които проявяват звук в дигиталната среда, са единствените, които приемат продължаването на учебния процес. Има много други форми на осигуряване на качеството в преподаването и в насърчаването на дидактически взаимодействия, особено в контексти, където достъпът до технологии е труден, ако не и невъзможен. Ето защо е важно да се спомене, че домашното обучение не означава само цифрови платформи, очарователни чрез техническите им резултати; еднакво важни са учебните дейности, управлявани по телефона или тези, които в крайна сметка се отпечатват на ученици/студенти без достъп до Интернет.

Тогава е добре да разберете, че това, че сте онлайн, не означава автоматично ефективност; колкото и усъвършенствани да са цифровите решения, те не могат да спестят неубедителни възможности за преподаване, увреждания на комуникацията, куцо или лошо структурирано съдържание! Технологията не е учител вместо учител, тя е полезна, когато е интегрирана в добре организиран дидактически подход, внимателно планирана, майсторски проведена, с контролирани импровизации, с умишлено поставени цели и адекватна комуникация.

Също така е важно домашното училище да се възприема като изключително състояние, поставено на фона на напрежение и несигурност. Това не е дистанционно обучение, както е записано в учебника, не може да изисква реакция на реакция, която да игнорира емоциите на участниците в съответните учебни процеси. В тази предизвикателна ситуация машините, които посредничат в дидактическата комуникация, са машини, а хората са хора! Последните имат съмнения, страхове, които не могат да бъдат отречени или пренебрегнати. Домашното обучение трябва да бъде реалистично по отношение на този контекст, в който се провежда, и дори да приеме, че в тези моменти по-малко означава повече! Преувеличени високи очаквания, перфекционисти, прекомерен фокус върху съдържанието и резултатите, в ущърб на процесите, натоварващи обучаемите с домашна работа само за да отбележат официално часовете, не са елементи, които водят до ефективността на процеса. Домашното училище трябва да вземе предвид желанието на всеки да се учи, да влива посланията си с формули, класификации, решаване на проблеми, но също така и с разбиране и търпение. Домашното училище е не само енциклопедия, но и често срещано приключение на знания, учене и пресичане в добри условия, заедно, от другата страна на кризата.

Член, подписан от проф. унив. Д-р Анка Неделку, преподавател и заместник-декан във Факултета по психология и образователни науки към Университета в Букурещ.