Отделно специално образование се нуждае от осигуряване в ранна детска възраст и училищно образование Eurydice

Отделно обучение на деца със специални нужди в ранното образование и доуниверситетското образование

Определяне на целевата/ите група/и

Според закона специалното образование се организира от Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта, за предучилищна възраст и ученици с умствени, физически, сензорни, езикови, социално-афективни и поведенчески недостатъци или свързани недостатъци. Организира се специално обучение с цел обучение и възпитание, възстановяване и социална интеграция на деца с увреждания.

Степента на увреждане се определя на 4 нива: леко, умерено, тежко и тежко. Идентифицирането и оценката на степента на увреждане се прави чрез позоваване на Международната класификация на функционирането, уврежданията и здравето, ICF 2001, приета от Световната здравна организация. Това отчита дефицита (увреждането), ограничаването на дейността и ограниченията на социалното участие на съответното лице.Класификацията по степени на увреждане се прави спрямо интензивността на индивидуалния функционален дефицит и чрез корелация с психосоциалното функциониране, съответстващо на възрастта. Степента на увреждане се удостоверява със сертификат, издаден от комисията за закрила на детето, организирана във всеки окръжен съвет.

Принципите, залегнали в оценката на детето с увреждания, са следните:

Оценката трябва да бъде подчинена на най-добрия интерес на детето - повишаване на нивото на функционалност, активно участие в индивидуалния и социалния живот;
Оценката изисква сложен и цялостен подход на съответните елементи (здраве, ниво на обучение и образование, степен на психо-социална адаптация, икономическа ситуация и др.), Както и взаимодействието между тях;
Оценката трябва да бъде единна, да следва и да работи с едни и същи цели, критерии, методологии за всички деца;
Оценката трябва да има многоизмерен характер, с други думи, за да се определи текущото ниво на развитие, за да се предостави прогноза и препоръки относно бъдещото развитие на детето, в неговата цялост;
Оценката включва работа в екип, с активното участие и отчетност на всички участващи специалисти (психолози, лекари, педагози, учители, педагози, социолози, социални работници, логопеди и др.);
Оценката се основава на истинско партньорство с преките бенефициенти на тази дейност: детето и хората, които го грижат.

Процесът на оценяване на деца с увреждания обхваща 4 основни области: медицинска, психологическа, образователна и социална.

Видовете дефицит, определени от Световната здравна организация, както следва:

Интелектуални недостатъци;
Други недостатъци на психиката;
Недостатъци в езика, речта и комуникацията;
Нарушения на слуха;
Недостатъци на очния апарат;
Недостатъци на други сетивни органи;
Недостатъци на скелета и опорния апарат;
Естетични недостатъци;
Недостатъци на общите сензорни функции;
Други недостатъци.

Оценката на учебния капацитет, както и периодичната оценка на състоянието на напредък/регресия в био-психо-образователното развитие на детето/ученика се извършва чрез тестове за оценка на нивото на знания. Те се обработват, адаптират и използват, като се вземат предвид: видът и степента на дефицит; вида и формата на обучение, в което се обучава детето/ученикът.

Инструментите за оценка се прилагат при следните задължителни условия:

Оценяването трябва да се извършва в подходяща психо-образователна и социално-афективна рамка;
Наборът от инструменти трябва да се прилага само от специалисти в областта: училищни психолози, психопедагоги, психо-диагностици, психолози-съветници, педагози, които са работили или работят в образованието, обикновено в специалното образование;
Медицинската диагноза трябва да се разглежда като отправна точка в експертизата/оценката на детето;
Попълването на таблицата за тълкуване е задължително за всеки използван инструмент за оценка.

Оценката/експертизата на нивото на знания, на степента и нивото на обучение и училищната и социална адаптация се извършва само в учебния процес, в учебната среда на ученика.

Изисквания за прием и избор на училище

Специалното образование се организира от Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта, за предучилищна възраст и ученици с умствени, физически, сензорни, езикови, социално-афективни и поведенчески недостатъци или свързани недостатъци. Приемът в специални образователни звена се основава на оценката на детето, действащо като критерий за подбор - и на съгласието на родителите или законните настойници.

Оценяването се извършва от сложните услуги за оценка, организирани в рамките на публичните служби за закрила на детето, подчинени на окръжните съвети, както и от комисиите за непрекъснато оценяване, които работят на ниво образователно звено (специално или интегрирано). Комисията за закрила на детето има задължението да оценява докладите, изготвени от комплексните служби за оценка. Комисията за закрила на детето и/или вътрешните комисии за непрекъснато оценяване могат да препоръчат преориентиране на детето към или от специално образование, в зависимост от резултатите от оценките. Оценката на децата/учениците с цел преориентиране към или от специалното образование се осигурява въз основа на критерии, методология и инструменти, установени на национално ниво, регламентирани от специфични законодателни актове.

Изборът на училище зависи от състоянието на детето, тъй като отделите за специално образование обикновено се организират според вида на увреждането или недостатъка, както следва:

Училища за деца с умствени увреждания (организирани според тежестта на увреждането);
Училища за деца с двигателни увреждания;
Училища за деца със сензорни увреждания;
Училища за деца с речеви увреждания;
Училища за деца с увреждания с емоционални и поведенчески разстройства;
Училища за деца с множество асоциирани увреждания.

Препоръката за специално образование е гъвкава, особено за деца между 3 и 12 години и зависи от напредъка на детето в училище. Учителите, работещи с детето, и училищният психолог могат да насочат детето към основното образование. Комисията за закрила на детето най-накрая взема решение с одобрението на родителите или законния настойник.

Възрастови нива и групиране на учениците

Специален образователен клас включва 8-12 ученици; В случай на множество (свързани) недостатъци и/или тежки недостатъци, се организират занятия с 4-8 ученици. При специални условия могат да се организират часове с по-малък брой ученици, с одобрението на Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта.

В масовото образование клас може да интегрира 2-3 ученици с увреждания. Общият брой на учениците в клас се намалява с 3 ученика за всяко дете с интегрирани увреждания.

Възрастта за влизане и продължителността на обучението в специалното образование са същите като в масовото образование, със следните изключения:

Възрастта за влизане в специални образователни звена или паралелки може да бъде забавена с 1-3 години в сравнение със същото ниво на образование в основното образование, ако това се препоръчва след оценката на детето;
Продължителността на професионалната квалификация на ученици с недостатъци в професионалното образование е по правило 3-4 години;
Комбинирани класове могат да бъдат организирани с общото преподаване на основни предмети в началното образование за ученици с емоционални или поведенчески разстройства и за други хора със специални образователни потребности, които не са завършили задължително образование до 17-годишна възраст;
Домашно обучение може да бъде организирано за неразселени лица до 30-годишна възраст.

Учебна програма, учебни дисциплини

Съдържанието на специалното образование е структурирано в учебни програми, учебни програми и учебници, както и в помощни учебни материали, разработени според вида и степента на увреждане и са одобрени от Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта. Учебните програми включват за всички нива на специално образование задължителни и незадължителни предмети, организирани в учебни области. Учебните програми излагат:

Дисциплини и съответния брой часове на седмица;
Специфични интервенционни дейности: психолого-педагогическа, социално-професионална и медицинска рехабилитация или възстановителни дейности;
Дейности, организирани за групи деца/ученици или индивидуално, и съответното разпределено време;
Други образователни дейности в зависимост от образователното ниво, уврежданията и др.

Училищните програми се разработват на ниво образование и вид увреждане. Учебната програма, училищните програми и учебници в масовото образование също могат да бъдат използвани.

Учебните програми за специално образование включват методологически насоки за постигане на общи образователни цели, разпределени между образователните цикли и нива на развитие, както и начини за оценка на учебния напредък на учениците.

Местните комисии от експерти могат да препоръчат адаптиране на учебните програми или училищните програми или да създадат определени учебни програми от валидните за специално или масово образование, които да се прилагат за класове/групи или индивидуално за деца/ученици със специални образователни потребности. . Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта разработва чрез специализирани комисии специфичните стандарти за оценка на съдържанието на образователния процес, адаптиран към специалното образование.

Рамковите планове са структурирани в 10 учебни области:Език и комуникация, Математика и природни науки, Човекът и обществото, Изкуства, Физическо възпитание и спорт, Технологии и практически дейности, Консултации и насоки, Специфични компенсаторни терапии, Психодиагностика, Социално образование.

Методи и материали за обучение

Дидактическите методи, прилагани в специалното образование, са подбрани така, че да доведат до постигането на предложените цели и особено да бъдат адаптирани към уврежданията, възрастта и индивидуалните особености на учениците. Учителят е отговорен за избора на методи, като вземе предвид структурата на класа, съществуващите учебни материали в училище и следвайки методологическите насоки, предложени в Националната учебна програма и материалите, публикувани за учителите.

По време на предучилищното и началното образование по повечето предмети един клас работи с един и същ учител. По време на средното образование всеки предмет в учебната програма се преподава от различен учител. Съгласно принципа на приемственост, обикновено един и същ учител работи с даден клас през всички класове, в които се преподава съответната дисциплина в рамките на дадено образователно ниво. По време на уроците ръководството на класа отговаря за учителя. Следователно учителите самостоятелно избират организацията на дейностите с всички ученици (фронтална дейност), в групи или индивидуално (диференцирана дейност) - в зависимост от конкретните цели, предложени за урока и нивото на учениците. Учебните дейности по отделни и индивидуализирани групи се организират в следобедната програма в училищния режим с полуинтернат или интернат.

По отношение на използваните методи на преподаване могат да се вземат предвид следните общи забележки:

В зависимост от степента на развитие на учениците, в края на урока учителите могат да създадат домашна работа за следващия клас - целяща както задълбочаване на разбирането на усвоените знания, така и упражняване на придобитите компетентности. Домашната работа може да се състои от упражнения, дейности и т.н. избрани или от учебници, или от други публикации (колекции от текстове, тетрадка за ученици, колекции от упражнения и задачи и др.). В някои случаи студентите също се приканват да изпълняват определени практически дейности като домашна работа - като измервания, наблюдения, малки практически проекти и т.н. По време на следобедната програма или в началото на всеки урок учителите обикновено проверяват как е направена домашната работа и, според случая, помагат на учениците да я изпълнят, като предоставят допълнителни обяснения.

Съгласно законовите разпоредби учебниците се предоставят безплатно за голямата група, подготвителна за училище и за цялото задължително образование; в учебната стая могат да се използват само учебници и помощни материали, одобрени от Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта. За повечето предмети, преподавани в средното образование, има три или повече алтернативни учебника, одобрени от Министерството на образованието, научните изследвания, младежта и спорта за всеки клас. В зависимост от нивото на учениците и препоръките на експертните комисии, всеки учител създава и препоръчва в началото на учебната година учебника за всяка дисциплина. Това могат да бъдат учебници, разработени специално за специално образование, или могат да бъдат от учебници, използвани в масовото образование.

Що се отнася до спомагателните публикации за учители, повечето учебници, особено тези, които са публикувани наскоро, са допълнени от ръководството за учителите - предоставя примери за учебни дейности, примери и подробни обяснения на методите на преподаване, които да се използват за постигане на целите на учебната програма. и така нататък Също така бяха предоставени значителен брой публикации в подкрепа на преподавателската дейност: публикации за общо или специфично обучение на учители, методически материали, учебници за учители и др.

Насърчаване на учениците

Оценяването и оценяването на учениците, както и повишаването от един клас в следващия в специалното образование се организират въз основа на разпоредбите, валидни за масовото образование. Оценката е адаптирана към уврежданията на учениците. За да улеснят достъпа на учениците с увреждания до различни образователни нива (при полагане на заключителни изпити, приемни изпити и др.), Институциите организатори са длъжни да осигурят равни възможности за всички кандидати и да адаптират процедурите за изпит към специалните изисквания на всеки кандидат.

Сертифициране

Завършилите специалното образование - организирани отделно или интегрирани - получават същите видове сертификати като завършилите основно образование. Съгласно действащите законови разпоредби всички образователни звена и институции са задължени да осигурят адекватни условия за улесняване участието на ученици със специални образователни потребности във всички заключителни и приемни изпити.