Особености на логопедичната работа с деца с разстройства от аутистичния спектър

Дорошенко Елена Владимировна,

Узбекова Алфия Шамилевна

логопеди MBDOU детска градина

комбиниран тип No 20 "Делфин",

Московска общинска област Саяногорск

Речевите аномалии са един от основните признаци на разстройство от аутистичния спектър при деца. Проявите на речевите разстройства са изключително разнообразни по характер и динамика и в повечето случаи са причинени от комуникативни разстройства.

Подходите към езиковото развитие при деца с тежък аутизъм са различни. Домашните специалисти се фокусират върху корекция на емоционални разстройства, повишаване на психическия тонус, създаване на нужда от речево взаимодействие чрез установяване и развитие на емоционален контакт. В чужбина поведението се формира чрез изработване на речеви стереотипи въз основа на подсилване. Някои западни експерти смятат, че формирането на звучаща реч при деца с тежък аутизъм като цяло е неподходящо и предлага да се развиват други, невербални форми на комуникация.

Първият подход, ако позволява формирането на речта, се постига много рядко и не скоро, формирането на речта се случва с голямо закъснение в сравнение с възрастовите етапи на развитие в нормата и това забавяне не се компенсира в бъдеще. В случай на западни подходи, речта се формира, но тя е механична, а не гъвкава, се състои от набор от речеви печати.

С цялото разнообразие на речевите нарушения могат да бъдат идентифицирани основните характеристики на речта при деца с ASD:

  • мутизъм (липса на реч) на значителна част от децата;
  • ехолалия (повторение на думи, фрази, изречени от друг човек), често оставени настрана, тоест възпроизвеждани не веднага, а след известно време;
  • голям брой думи - печати и фрази - печати, фонографска ("папагалска") реч, която с често добра памет създава илюзията за развита реч;
  • липса на циркулация в речта, непоследователност в диалога (въпреки че понякога монологичната реч е добре развита);
  • автономност на речта;
  • късно появяване в речта на лични местоимения (особено „аз“) и неправилното им използване (за себе си - „той“ или „ти“, а понякога и „аз“);
  • нарушение на семантиката (метафорично заместване, разширяване или прекомерност - до буквалност - стесняване на тълкуването на значенията на думите), неологизми;
  • нарушения на граматическата структура на речта;
  • нарушения на произношението на звука;
  • нарушения на просодичните речеви компоненти.

Всички тези признаци на отклонения в развитието на речта могат да се появят и при други видове патология, но при ASD повечето от тях имат определени характерни черти.

Предоставянето на корективна помощ започва с речев преглед, чиято цел е точно да се определи нивото на говорните умения, достъпни за детето, както и взаимодействието с околната среда, чието превишаване неизбежно ще доведе до оттегляне от възможния контакт, появата на протестни реакции - негативизъм, агресия или самоагресия и фиксиране на негативен опит.

Протокол за първоначално изследване на речта

съдържащи афективно значими думи

Изпълнение на инструкции в контекста на ситуацията;

извън контекста.

Разбиране на имената на артикулите

Разбиране на имена и действия

Разбиране на имената на качества

Произносителна страна на речта

Граматическа структура на речта и др.

На първо място, в спонтанна ситуация се изследва състоянието на впечатляваща реч. Проучва се разбирането на детето за твърдения, които съдържат афективно значими за него думи. Чрез наблюдение или от разговор с родителите те откриват какво обича детето, кое е най-значимото за него. След това, при липса на значителен обект или действие, се прави изявление в зрителното поле на детето, съдържащо смислена дума (например „Нека да се повозим на кон?“, „Искате ли изненада на Kinder? "И т.н.) Ако поведението на детето се промени по видим начин - например, той ще обърне глава към говорещия или ще се приближи до него, може да се приеме, че поне частично е разбрал твърдението. Насоченото изследване на говорното разбиране включва задачи за разбиране на имената на обекти, действия, качества на предметите, понятия, които изразяват пространствени отношения. Собствената реч се изследва едновременно с разбирането. По време на наблюдение на спонтанното поведение на детето се записват различни вокализации и звуци от извънларингиален произход. Обръща се внимание на наличието на спонтанна имитация на различни звуци, думи; изразяване на искания или откази; регистрира се ехолалия; отбелязват се собствените спонтанни изявления на детето.

Неволните реакции на детето показват, че то е способно да разбира речта и какво се случва около него, ако тя попадне в зоната на неволното му внимание. Спомнете си, че основната трудност на детето аутист се крие не в областта на разбирането на речта, а в областта на произвола: произволната организация на неговото внимание и поведение в съответствие с това, което чува, произволната организация на собствената му речева реакция (Nikolskaya OS аутистично дете. Начини за помощ/Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.).

Резултатите от изпитите се изучават и използват за изграждане на индивидуални програми за формиране на речеви умения.