Общи способности и успех в обучението
Най-голям брой изследвания на общите способности в руската психология са посветени на изучаването на общите способности в образователната дейност. Това изглежда до известна степен естествено: невъзможно е експериментално да се изследват общите способности, както извън дейност, така и в някаква специална дейност. Експерименталното изследване на общите способности изглежда най-адекватното и до известна степен единственото възможно в образователната дейност. В същото време успехът на обучението (като неразделна характеристика на успеха на образователната работа, съгласно обозначението на Е. А. Голубева) в редица случаи се използва при валидиране на методите. Обърнете внимание, че в същото време като цяло въпросът за съотношението на общите способности и успеха в обучението изглежда недостатъчно проучен. Както вече беше отбелязано, способностите най-често се изучават в контекста на представянето; в случая на общите способности академичните постижения най-често са показател за успех. В допълнение, средният резултат от обучението се използва „като най-недиференцираният показател за общите способности“ (E.A. Golubeva, 2005) и въпреки факта, че използването му има определени ограничения, психофизиологичните сравнения показват валидността на това. В концепцията на E.A. Поведенческото ниво на обучителните способности на goluby включва определяне на успеха на дадена дейност за дълъг период, с диференциран анализ. За тези цели E.A. Голубева и нейният персонал широко използват средния клас на образование и средното представяне в цикли от предмети за дълъг период от време.
Позицията на В.В. Уленкова за структурната организация на общата способност за учене, включително интелектуални и неинтелектуални (положително отношение към интелектуалната дейност и обичайните методи за самоконтрол - саморегулация и самооценка на всичките й етапи) компоненти. Кръгът от изследвания, посветени на изучаването на отделни компоненти от структурата на общата способност за учене на деца в предучилищна и начална училищна възраст, проведени под ръководството на В.В. Улиенкова (1984, 1988, 1989 1994) е достатъчно широка - Т.Н. Князева (1996), Е.А. Баранова (1998), И.В. Охулкова (1996), Н.П. Розина (1998) и др. Изследвано е формирането на познавателен интерес към структурата на общата способност за учене (Баранова Е.А., 1998; Дмитриева И.М., 2003), формирането на саморегулация като обща способност за учене (Кисова В.В., 2000) и др. Проблемът с способностите за учене в по-напреднала възраст обаче практически не се разглежда, наличните проучвания имат епизодичен характер и получените резултати са фрагментарни. Но като цяло, както В.Н. Дружинин, фактите показват по-скоро липсата на способността за учене като отделна обща способност, подобна на интелигентността. Успехът на обучението се влияе както от когнитивни, така и от когнитивни психологически характеристики (Druzhinin V.N., 1999). Помислете за изследването, посветено на това по-подробно.
Общата интелигентност се свързва с успеха в различни сфери на дейност; връзката между интелигентността и успеха в обучението обаче е двусмислена. Учени от много страни са извършили десетки хиляди проучвания за установяване на връзки между психометричната интелигентност и училищните постижения; и броят им продължава да се увеличава (Дружинин В.Н., 1998). Корелацията на общите тестове за интелигентност с критериите за обучение (в това си качество се използват предимно показатели за ефективност) варира от -0,03 до 0,61. Коефициентите на корелация варират в зависимост от използвания тест за интелигентност, ефективност по отделни предмети и страната на обучение. Най-често при изследвания от този вид се използват тестове за структурата на интелигентността или техните индивидуални подтестове за прогнозиране на училищните резултати. Руски учени проведоха подобно проучване (Е. А. Голубева, С. А. Изюмова, М. К. Кабардова и др.). Разкрити са корелации между интелигентността и академичните постижения по отделни предмети от 0,15 до 0,65, корелации на общия резултат и общите оценки на академичните резултати от 0,49. Както В.Н. Дружинин, положителни, умерени по величина корелации не позволяват да се твърди еднозначно, че интелигентността определя успеха на обучението. Анализът на разпределението на учениците в пространството на координатите „успехът на оценката - нивото на интелигентност“ показва наличието на зависимост, по-сложна от линейната връзка. Отбелязва се, че има положителна връзка, която изчезва с високо ниво на интелигентност. И така, L.F. Бурлачук и В.М. Блайхер в своето изследване установява, че учениците с високи и ниски нива на интелигентност попадат в редиците на зле представящите се студенти. В същото време учениците с по-ниска от средната интелигентност никога не са класирани сред тези, които се справят добре. По този начин има по-нисък праг на интелигентност за учебна дейност - ученик с интелигентност под този праг няма да се учи успешно. Резултатите от подобно собствено проучване са дадени от В.Н. Дружинин - ученици с високи и ниски нива на интелигентност са в групата на недостатъчно успелите. При разделяне на предметите според нивото на интелигентност, а не академичните постижения, се наблюдава по-сложна връзка. Откроените латентни фактори на академичната успеваемост и интелигентност могат да бъдат положително, отрицателно или несвързани (с изключение на учениците от 10-11 клас, където във всички случаи се наблюдава положителна връзка). Обобщаването на резултатите от изследването ни позволява да заключим, че интелигентността определя само горната и долната граница на успеха в обучението, а мястото на ученика в този диапазон се определя не от когнитивните, а от личните характеристики.