Образованието трябва да дадем приоритет на победените
Достъпът до висше образование се е увеличил, но притежанието на дипломи се е засилило. Социалната елитарност на училищната система унижава затруднените ученици и създава културно и политическо разделение между социалните класове. Гледната точка на Франсоа Дубе и Мари Дуру-Бела, социолози.
Подобно на повечето сравними държави, Франция е преживяла шестдесет години масово образование. Промяната е значителна: броят на учениците от гимназията и колежа се е увеличил осем пъти и резултатите са до голяма степен положителни, като се има предвид увеличаването на достъпа до образование. Дори и да сме далеч от идеалното равенство, децата от работническите класове вече имат достъп до дълги проучвания, от които все още бяха до голяма степен изключени в средата на ХХ век.
Но това относително равнопоставеност на достъпа до бакалавриата и до университета дълбоко трансформира начина на производство на образователни неравенства чрез изместване на неравенствата в самото училище и образователните пътеки. Докато голямото неравенство някога противопоставяше ученическата младеж на работещата младеж, в самата училищна система се утвърди режим на повече или по-малко фини неравенства. Докато все повече млади хора учат днес, те не всички учат еднакво. Чрез умножаване бакалавърът разнообразява и йерархизира ad infinitum, в зависимост от потоците, опциите, комбинациите от избрани дисциплини ... Във висшето образование масовият университет се отличава от селективното обучение, което се умножава (подготвителни класове, grandes écoles, но също BTS и IUT), докато в него се развиват и селективни курсове (двоен лиценз, магистър ...).
В крайна сметка победителите в училищното състезание винаги ще бъдат едни и същи, губещите също: социалният произход остава определящият фактор за образователните пътеки и умения. Можем да разберем разочарованието, което произтича от това наблюдение, тъй като сме далеч от осъзнаването на обещанието за равни възможности, породени от масовото образование. Победителите в състезанието, в което участват все повече млади хора, винаги са децата от горните средни класове, докато губещите остават тези от работните класове в най-неравностойно положение.
Разочарованието е още по-голямо, тъй като френското училище отдавна се е възприемало като остров на справедливостта в несправедлив свят и най-вече защото в нашата страна образователните неравенства между деца от различни социални среди са много по-големи, отколкото би могло да се предположи от въздействието само на социалните неравенства, сравнително умерено в сравнение с други сравними държави, както упорито демонстрират всички международни сравнения. Как да обясня този парадокс? Как да обясним, че победените се държат толкова зле с нас ?
Елитна традиция и притежание на дипломи
Образователните неравенства са толкова по-изразени и толкова по-зле преживени във Франция, защото всичко се е случило така, сякаш дългият период на масовизация не е поставил под въпрос елитарната традиция на френското училище. Проблемът не е в това, че училището произвежда елити - всички системи го правят - но в общество, отдадено на принципа на равенство на всички, всеки трябва да има право, дори задължение, да постигне върхови постижения.
По този начин обучението остава изключително йерархично, подготвителните класове и grandes écoles съжителстват с масовото обучение. Даваме много повече образователни средства на добрите ученици, които са и най-богатите. Студентите се оценяват и оценяват въз основа на тяхното разстояние от елитите и т.н. Тази училищна елитарност е толкова силно възприета от училищния свят, че критиката към неравенствата в образованието често възприема категориите на мисълта.
По този начин пресата редовно съобщава за ниското присъствие на деца от класове в работнически класове в големите училища, докато почти изключителното присъствие на тези ученици в най-обезценените курсове за обучение изглежда само по себе си, щом човек се „ориентира“ въз основа на така наречената му некомпетентност. Ние се мобилизираме, за да защитим уроци по латино и редки варианти, борим се с подбора в университета, но защитаваме подготвителни класове, докато фактът, че 20% от студентите, постъпващи в колеж, имат трудности с писането и броенето, едва ли ни бунтува. Искаме повече за онези, които (вече) имат повече, а елитарността, която прониква в структурите и функционирането на училищната система, сякаш вдъхновява критиците със своята несправедливост, тъй като се фокусираме върху неравенствата, които наблюдаваме на най-високо ниво системата, докато участващите ученици и студенти са много по-малко на брой от всички, които са в затруднение от началното училище.
Тежестта на тази образователна елитарност не е просто убеждение и тя силно засяга индивидуалните пътища. Това отчасти обяснява много силното притежание на дипломи в нашето общество: много повече, отколкото другаде, дипломата определя вида на заетостта и доходите, до които младите хора имат достъп. Докато победителите в училищното състезание се възползват почти от пенсии, губещите са осъдени на безработица и несигурност, докато учениците на неселективно обучение са част от дълъг период на интеграция, през който те ще се опитат да трансформират своето ниво. умения. Въпреки това, колкото по-голямо е притежанието на дипломи в едно общество, толкова по-голямо е образователното неравенство, което е лесно разбираемо, тъй като едва ли има друга жизнена линия освен училището. По този начин академичните заслуги се превръщат в общ еквивалент на всички индивидуални заслуги; той игнорира уменията и качествата на „последното от въжетата“, от които икономиката и обществото все пак се нуждаят.