Някои аспекти на обучението на открито в Éduveille

Около изследвания в областта на образованието и обучението

Ами ако бъдещето на училището беше на открито? Това е заглавието на статията, публикувана в края на септември в Le Figaro. Това следва от няколко призива и публикации, стартирани през този период след Covid19 [1]:

аспекти

През април 2020 г. колектив от десетки изследователи, учители, обучители и асоциативни актьори публикува колона във всекидневника Le Monde, за да предложи, че курсовете могат да се провеждат и извън заведения: коронавирус и ако бяхме в класа отвън? В Педагогическите тетрадки членовете на управителния комитет за изследване на действията „Растя с природата“ подписаха още един форум през май: За завръщане в клас отвън! . И накрая, земеделски учители, публикувани в края на август в списание Reporterre At the School of Nature, Lives Bloom [2], където подписалите искат да „предадат тази неоценима любов към простите и безплатни удоволствия, които природата ни раздава в своята щедрост“ И обърнете внимание, че „В нашите институции за държавно селскостопанско образование нашите пространства не са ограничени до заграждението на клас, не са ограничени до размисъл и неподвижност на единица ограничено неподвижно място, не концентрирани в плътност, която може да благоприятства стрес, шум, нервност, умора. Разбира се, това също се случва, защото нашите класове очевидно съществуват в стените, но с възможността на този прост и ефективен избор: нека се махнем! "

Извън здравната криза, която ускори отчитането на тези опасения от повторното свързване на образованието с природата, движението е част от по-общ контекст. Развитието на образованието на открито през последните двадесет години беше значително в скандинавския и англосаксонския свят (Обединеното кралство, Канада, Австралия, Нова Зеландия) и по-скоро в други страни (Турция, Естония). Той генерира много изследвания, чиито обекти са в съответствие с проблемите на научните изследвания в областта на общественото здраве, свързани с дефицита на физическа активност на младите поколения, въпроси, подсилени от появата на нови психични заболявания, свързани с деградация на околната среда, като еко тревожност и соласталгия. Изследователите се интересуват от условията на неформално обучение или допълващи традиционните методи на преподаване, техните резултати и предизвиканите ползи от гледна точка на социални и емоционални умения.

За какви типове организации се отнася този родов термин от клас извън? В този пост [3] скицирам една скромна типология на обучението на открито от рецензии на литература, посветена на темата в различни страни.

Горски училища: често за предучилищното ниво

Горските училища се характеризират с важно потапяне на децата в природата. Те са предимно детски градини за деца в предучилищна възраст. Fauchier-Delavigne и Chéreau (2019) наброяват 3000 в Европа през 2018 г. (включително 2000 Waldkindergarten в Германия и 700 в Дания, т.е. 1/5 от структурите).

Концепцията за горското училище е измислена в Съединените щати през 1927 г. и се е разпространила в Европа през 50-те години, особено в Скандинавския полуостров. През последните години философията на горското училище се разпространи и в Турция (Bal & Kaya, 2020) и започва в Естония (Tuuling et al, 2018)

Тези заведения са се разраснали много във Великобритания от края на 90-те години, в публичните, частните и организациите от третия сектор (преглед в интернет, използващ израза „английско горско училище“). От 2006 г. се извършва оценка на горските училища в Англия и Уелс под двойното егида на Комисията по горите и изследванията на горите „Прекрасна възможност за учене на децата“. В момента, като част от децентрализацията на образованието, много местни училища популяризират горски училища в рамките на своето създаване. Benzid съобщава за 10 000 горски училища в Англия (Benzid, 2017). Следователно това отделяне, ако не е придружено от обучение на учители, които след това могат да бъдат описани като „сребърно наивни“, може да бъде извършено в ущърб на първоначалния проект за горско училище. (Morgan, 2020). Асоциацията „Учене чрез пейзажи“ предоставя квалификация „Горска детска градина“ за възпитатели в ранна детска възраст

Във Франция те започват да се развиват, често в контекста на извъндоговор. Мрежата за природообразование обединява инициативи в тази посока и алтернативната училищна директория изброява няколко, като Caminando и Colibris aux Amanins в Дром, и наскоро La forêt des lucioles в Анеси или Growing in nature близо до Cluny, училище след Педагогика на Щайнер-Валдорд. Ново образование и училища, вдъхновени от педагогиките на Freinet и Decroly Steiner, исторически винаги са създавали място за преподаване в автентични условия и педагогика чрез природата. Няколко проекта, свързани с гората, се поддържат от централния офис за сътрудничество в училището OCCE (пример за OCCE des Hautes Alpes).

Тези горски училища спазват няколко принципа:

  • - редовни сесии, с цикъл на планиране, наблюдение, адаптация и преглед. В училищата в Дания децата прекарват по 3-5 часа сред природата на ден.
  • - в естествена среда, за да подпомогне развитието на взаимоотношения през целия живот между обучаемия и природния свят.
  • - възможността за поемане на трайни рискове, адаптирани към околната среда.
  • - с квалифицирани специалисти, с постоянно професионално развитие.

Целите са да се създаде общност от битие, развитие и учене сред учащите, сред обучаемите и да се насърчи цялостното развитие на всички участващи, чрез насърчаване на устойчиви, уверени, независими и креативни обучаеми.

Горското училище представя всеобхватна учебна среда, насочва учениците към изследвания, открития и учене чрез практика, винаги поддържа чувството на любопитство (Bal & Kaya, 2020).

Приключенското образование между техники и социални преживявания

Този вариант се отнася до по-големите деца и се състои от потапяне в природата като част от спортни дейности. Все още се среща в трансплантирани, зелени, снежни и морски класни стаи. Първият мета-анализ на ефекта на „приключението на открито“ върху подрастващите показа своята ефективност (Cason & Gillis, 1994)

Тази практика е широко разпространена в Канада, където образованието на открито е слабо дефиниран термин, който включва екологично образование и „приключенско образование“. Според Шарп, един от пионерите на това образование, „преподавайте на открито, на което може да се преподава най-добре на открито, и преподавайте на закрито на онова, което може да се преподава най-добре на закрито.“ То е инициирано през 1900 г. в летните лагери (асоциацията Candian Camipng има 800 членове). Той стана по-силен под влиянието на природозащитното движение и се проведе в гимназиите през 50-те години (училища K-12), институциите след средното образование и в частните и нестопански организации. Въз основа на опита с участието, интегрираното обучение и пътуванията из огромната територия на страната, целите му са личностно израстване и изграждане на общността. Природните спортове, катеренето, карането на кану и каяк са най-често срещаните дейности.

Това обучение за еко-приключения може да има за цел да развие „твърди“ технически умения - пътуване и къмпинг - и „меки“ умения - групов живот и меки умения - (Morten et al., 2020; Asfeldt et al., 2020).