Мотивиращо индивидуално обучение за учене през целия живот Институт за образователни изследвания и развитие

Настоящо местонахождение

wadmin | Юни 2009 г. 17.

през

Раздел 3

Доклад на докладчика на Mária Kőpataki

Разделът се занимаваше с темата за разработване и използване на мотивационни възможности в духа на ученето през целия живот. Той търсеше решения, които биха могли да бъдат подходящи за въвеждане на възможно най-широките слоеве в света на обучението. Той описа методи и техники за индивиди, които може да са подходящи за възбуждане и запазване на интерес към ученето.

Учене през целия живот

Ученето през целия живот може лесно да се отъждестви със старото признание: дори добрият свещеник се учи до смърт. Това наистина е всичко, което би означавало?

Терминът учене през целия живот (учене през целия живот) използва се от седемдесетте години. Концепцията му не покрива смисъла на цитираната по-горе поговорка. LLL не само означава непрекъснато обновяване на знанията, свързани с работата и заетостта, но също така обхваща всички области на общото образование, многото възможности за обогатяване на личността. Трябва да се изправим пред факта: това не може да се случи просто в стените на държавните образователни институции. В допълнение към официалното обучение, възможностите за неформално обучение осигуряват все повече знания. От Бен Чапу знаем: време е училището да се изправи пред факта, че не може (не може) да научи всичко. Предишните знания бързо остаряват.

Нито пък LLL означава, че можем да постигнем успех на принципа „научи всичко“ за достатъчно дълго време. Това означава ново качество на живот, поведение, култура на обучение. „Това води до общество на знанието, в което конфликтите се разрешават и човекът в действие може да преодолява трудностите, да живее и да живее с другите“, казва докладът на Жак Делор.

По време на LLL ученикът получава компас. И така, какъв е училищен клас, който създава среда за ново качество на живот? Тя не е образователна, а ориентирана към учене. Не е насочен към инструктор, а към студент. Основната идея е да се учи. Студентът се учи как да придобие знания: чувства се като у дома си пред компютъра, в библиотеката, умее да избира между телевизионни предавания, ориентира се в четенето на ежедневните новини.

Не е имало промяна на парадигмата в обучението в училище: училището е миришещо на работа и чуждо на живота. В презентацията си Ищван Нахалка спомена четири неща при възможните условия на разселване. Развиването на способността за учене до оптимално, високо ниво трябва да бъде цел и задача едновременно. Предоставянето на база за грамотност трябва да е от първостепенно значение. Развийте позитивно отношение към ученето в ценностната система и покажете ангажираност и решителност по отношение на ученето.

Педагогиката не може да бъде без появата на алтернативи, по-модерен педагогико-психологически подход. Училището трябва да може да мисли за неравенствата и да се справя с тях на всяка цена. Преживяването на ролята на ученето при формирането на индивидуалната съдба дава ясен извод за всички участници: ако ученето противоречи на естеството на значимите инвестиции, околната среда и семейния произход, училището трябва да гарантира.

Да се ​​научим да учим техники: „просто трябва да научите ...“

Всеки ученик е чувал от възрастни: няма какво да правите, освен да учите. Просто? Помислете какво стои зад твърдението. Ученето не е „просто“ просто занимание. Ученето изисква много усилия, извършване на упорита, досадна работа. Преподавателите знаят, че решаването на задачи е сложна, многомерна дейност за всички ученици.

Нека следваме прост алгоритъм: какво се случва, докато решаваме пример за математика.

  • Когато ученикът получи дадената задача, той/тя търси стратегии за решение, припомня помощ от паметта си, извършва анализ на задачата.
  • След това той създава своя собствена идея. Тълкувайте задачата и преосмислете съществуващия „набор от знания“, който можете да приложите към решението.
  • Примирява проблема с мислещите действия, които трябва да се извършат. Ние изброяваме само няколко от тях: сравнение, разграничаване, идентификация, групиране (сортиране, сдвояване и т.н.), класификация (класиране, класификация), принадлежност, конкретизация, обобщение, абстракция, анализ, синтез, аналогия, преценка, извод, вариация, комбинация и др.
  • Изпълнява задачата.

Междувременно има нужда от активност, инициативност, постоянство, усилия. Очакваме и той да не изпада в паника, да не се отказва от опитите, да даде индивидуално решение, да приложи, да бъде подготвен за нови ситуации. За всичко това е от съществено значение да се развие правилното ниво на мотивация, с помощта на което ще бъде възможно да се приложат придобитите знания. Решителността да се учиш, да събудиш желанието да учиш, да започнеш учебна дейност, да разбереш задачите, да приложиш знанията в различни ситуации е важно условие за успех. Този успех се определя от съвместното развитие на компетентността, самочувствието и мотивацията на ученика. Разбира се, запазването на отговорността на индивида, тъй като „Най-добрият метод, най-внимателното подаване на материала е мимолетно усилие, ако обучаемият не се бори за него и никакъв голям личен интерес не го залепва в мозъка му“. (Ласло Немет)

Мотивацията е "вътрешна машина"

Педагозите са склонни да имат наивни вярвания относно мотивацията. Често се отъждествяват с усърдие. Тъй като трудолюбието или мързелът са характерни за детето, негова работа ще е да го промени. В тези наивни идеи способностите са дадени, непроменени. Ако вярата потвърждава, че училището и родителят трябва само да осигурят условията за развитие, тогава детето може да носи отговорност за собствения си напредък.

Това по-скоро пречи, отколкото помага на работата на учителите, ако просто искаме да повишим мотивацията като цяло. Често възниква въпросът за пълната липса на мотивация: екстремната конфронтация с училището и негативните ефекти върху детето водят до постепенно разочарование от училище, ситуация на безнадеждност. Училището трябва да предложи алтернативи за премахване на това: или го причинява, или може да го направи срещу него.

Да се ​​направи срещу него - но как?

За да развием мотивация за учене, трябва да опознаем мотивите, които вече съществуват, да ги накараме да работят с инструментите на педагогиката, да доразвият съществуващите или, ако не съществуват, да ги развием. Във връзката между обучението и мотивацията мотивацията е едновременно условие, цел и инструмент. Целта е, защото се стремим да постигнем вътрешна мотивация, инструмент, защото насърчава ученето с правилната ефективност.

Което може да се използва за мотивиране на ученето

Познаване на стилове на обучение

Педагозите отдавна знаят, че сетивата ни участват в ученето в различни пропорции - зрение 75%, слух 13%, докосване 6%, мирис 3%, вкус 3%. Прието е също, че колкото повече използваме сетивата си, толкова по-ефективно ще бъде обучението. Въз основа на изследванията на Witkin е установено, че съществува корелация между мотивационните процеси на индивидите и начините, по които те се обръщат към своята среда. Важна характеристика на обучаемия е коя сензорна модалност предпочита при получаване на информация: слухов, визуален или кинестетичен тип.

Фронталните форми на обучение осигуряват благоприятна учебна среда само за тези, които учат по-лесно и по-бързо чрез слуха, така че сред тях има по-успешни ученици. В нашите социални обстоятелства най-неравностойно е бил кинестетичният стил на обучение, т.е. стилът на обучение, основан на движение и докосване. Ако видим дете, което може да учи, като чете на глас, можем да бъдем сигурни, че не само зрението, слуха, но и движението на устата ще му помогнат да поправи учебната програма.