Методика за преподаване на четене - Преподаване на методика за четене на английски в средно училище
Всеки век измисля свои методи за преподаване на четене. След това ги забравя, за да ги „преоткрие“ и да им се възхищава наново след няколко десетилетия. Всеки има свой чар. Нека обаче да разгледаме цялото това разнообразие.
Има два основни, принципно противоположни метода на преподаване на четене. Единият се нарича метод с цяла дума, други - фонологичен.
Дълго време се дискутираха дали изобщо трябва да се преподава фонетика. Към 1930 г. бяха проведени редица изследвания по тази тема и всички стигнаха до заключението, че фонетиката е необходима, целият въпрос е само как и до каква степен да се дава на децата.
За справедливост трябва да се каже, че "фонологичните" деца изпитваха трудности при четенето на онези думи, където буквите бяха пренаредени или заменени с подобни.
По този начин стана ясно, че повечето малки читатели имат нужда от фонетика. Последните проучвания потвърдиха, че хората пишат думи. Но поради факта, че този процес се случва моментално, изглежда, че възприемаме цялата дума.
Продължавайки по-нататък в изследванията, психолозите осъзнаха, че четенето е произнасяне на текст към себе си. Поддръжниците на теорията за възприемането на текста като цяло вярваха и все още вярват, че възприемаме думите от текста директно. Но експериментите показват, че когато четете на себе си, участва същата част от мозъка, както когато четете на глас.
Имаме ли нужда от азбука?
Проведен е експеримент. На децата бяха показани картички с думи. Само в едната група тези думи са били надписи под снимките, а в другата същите думи са дадени без илюстрации. На всяка група бяха представени същите четири думи. След това децата бяха свързани, картите бяха смесени и показани отново. Оказа се, че децата разпознават думи само на картите, които са свикнали да учат. Тоест дете, което запомня думи с илюстрация, е много по-малко вероятно да разпознае графичния вид на дума, отколкото дете, което е запомнило правописа в „чиста форма“.
Това косвено потвърждава факта, че азбуката е необходима. Но най-важното е не как се наричат буквите, а какво означават те. Децата не трябва да знаят толкова имената и последователността на буквите, а да се научат да обръщат внимание на буквите, да ги възприемат като част от едно цяло.
Освен това азбуката е абстрактен код. Хлапето, което преди се е занимавало с реални неща, започва да използва символи и това е първата стъпка към развитието на абстрактното мислене.
В някои езици връзката между буквите и фонемите е много, много сложна. Например на английски много думи се четат напълно по различен начин, отколкото са написани. Правилата за четене зависят от това дали сричката е затворена или отворена, от реда на буквите и от комбинациите им помежду си. Някои звуци могат да повлияят на произношението на други и т.н. Ето защо азбуката за първоначално обучение за четене от Джеймс Питман и изцяло езиковият метод (възприемането на текста като цяло) бяха много популярни на английски език. Днес в Америка на държавно ниво се обмисля проект за задължително въвеждане на фонетика в учебната програма във всички щати.
Преди няколко десетилетия техниката беше същата: първо децата научиха имената на букви, след това звуци и след това свързваха буквите на срички. Трудността беше, че дълго време първокласниците не можеха да научат разликата между това как се нарича буквата и как се произнася. Сричките се оказаха дълги и за детето беше много трудно да запази няколко букви в главата си. През последните години принципът на складовете - фонемите - се използва успешно. Няма много складове на руски език и е удобно да се манипулират с тях. Особено ако са поставени на кубчета, което означава, че можете да ги докосвате и завъртате в ръцете си. Кубчетата на Зайцев, които използват принципа на складовете, се съгласяват много добре със структурата на руския език.