Методическо развитие по темата Творческо развитие на деца в предучилищна възраст в уроци по ритмика

1. Основателят на ритъма, Емил Жак-Далкроуз

2. Творческо развитие на децата в предучилищна възраст в уроци по ритъм

„Творческо развитие на деца в предучилищна възраст в уроци по ритъм“.

Основателят на ритъма Емил Жак-Далкроз.

Основоположникът на ритъма като ефективен метод за музикално образование е швейцарски музикант - учител, преподавател в Женевската консерватория в класа по музикална теория, солфеж и хармония, пианист и композитор Емил Жак-Далкроз (1865-1950). Далкроуз търсеше нови начини в музикалната педагогика. С плодотворната си практическа дейност той доказа, че е възможно да се превърне музикалният ритъм в пластичните движения на човешкото тяло, осъзнавайки, че ритъмът на музиката е тясно свързан с двигателната, мускулната реактивност на човека. Далкроуз формулира целта на своята система по следния начин: „Целта на ритъма е да доведе последователите си до такава степен, че в края на обучението си те да могат да кажат не толкова„ знам “, колкото„ чувствам “, и преди всичко да създаде в тях непреодолимо желание да изразят себе си, което може да се направи след развиване на емоционалните им способности и творческото им въображение ".

Творческо развитие на децата в предучилищна възраст в уроци по ритъм.

По своята същност творчеството на децата е синтетично и често има импровизационен характер. Това дава възможност да се преценят много по-пълно индивидуалните характеристики и да се идентифицират навреме способностите при децата.

Психологът Б.М. Теплов отбелязва, че ранното включване на децата в творческа дейност е полезно за общото развитие, то напълно отговаря на нуждите и възможностите на детето. При деца от пет до седем години се развива широко независимо творчество: музикално, хореографско, художествено, литературно. Същата гледна точка за значението на продуктивната продуктивна дейност, за ролята на творческото въображение и неговите особености се придържат от L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, К. Головска и доказват в своите изследвания, че децата проявяват творчество в близки до тях дейности, като музикални игри, игри - импровизация, музикални ритмични композиции и др.

Когато се занимава с творческа дейност, креативността се развива. Терминът "способности", въпреки продължителното и широкото му използване в психологията, е дефиниран нееднозначно в литературата. Обща дефиниция е, че способностите са нещо, което не се ограничава до знания и умения, но гарантира тяхното бързо придобиване, консолидиране и ефективно използване на практика.

Чрез постоянни упражнения, свързани със систематични уроци, творческите способности на децата се подпомагат и развиват в уроците по ритмика. В крайна сметка, придобивайки опита на пластичната интерпретация на музиката, детето овладява не само разнообразни двигателни умения и способности, но и опит за творческо разбиране на музиката, нейния емоционално-телесен израз.

Задълбочена работа по темата „Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в класната стая по ритмика“, целта е поставена: определяне на ефективността на развитието на творческите способности на децата.

За постигане на целта се разграничават следните задачи:

1. Развийте въображение, фантазия, способността да намирате свои собствени, оригинални движения, за да изразите същността на музиката, способността да оценявате творческите си прояви и да оценявате други деца.

2. Да формира способността да изпълнява познати движения в игрови ситуации, под различна музика, да импровизира в драматизация, независимо да създава пластичен образ.

3. Да се култивира способността за поведение в група по време на движение, формиране на чувство за такт и културни навици в процеса на групово общуване с деца.

4. Научете да се радвате на успеха на другите и да допринасяте за цялостния успех.

Успешното решаване на възложените задачи в уроците по ритъм се извършва в съответствие с принципите на педагогиката: принципът на достъпност и индивидуализация, принципът на постепенно увеличаване на изискванията, принципът на систематичен и повторяем материал, принципът на съзнанието и дейност, принципът на хуманизация. Работата се основава на един от принципите на хуманистичната педагогика „Където има полза за децата, трябва да има и удоволствие за тях“ (философ-хуманист М. Монтенко).