Методическа разработка (клас 8) по темата Родителска среща - quot; За да научи едно дете -

Обучителен материал за родители-учители.

РОДИТЕЛСКА СРЕЩА „ДЕТЕТО ДА НАУЧИ“

актуализира проблема с негативното отношение на подрастващите към ученето.

разработват заедно с родители възможности за сътрудничество с дете, което е загубило интерес към ученето;
подобряване на психологическата грамотност на родителите чрез създаване на алгоритъм за поведението на родителите в "трудни ситуации".

Въведение. Информационна част

Защо трябва да се занимавате със случаи, когато детето не иска да учи? Той е готов на всеки трик, само и само да не си върши домашното. При такива деца учебният материал се пренебрегва до такава степен, че краткосрочните усилия не могат да ги извадят от безизходицата, която е възникнала. Но до края на тримесечието, след допълнителни анкети и задания, те получават задоволителни оценки.

Как реагират родителите на тази ситуация? (Разговор с родители). По правило има две такива реакции. Първото е искрено възмущение. За детето са създадени всички условия. И не иска да прави нищо. Втората реакция е отчаянието, породено от разбирането на безнадеждността на ситуацията. По правило родителите нямат последователна линия на поведение в това състояние. Те или се карат, наказват, или се опитват да „се съгласят по човешки начин“. Понякога родителите внезапно се събуждат с надежда за чудо: някой знае такава дума, след което детето ще разбере и ще се прероди отново пред очите им.

Как да го разбера? За това трябва да се обърнем към някои от разпоредбите на психологията. Психолозите свеждат разнообразието от човешка дейност до три основни типа: игра, учене, общуване. Водещата от тях е тази, през която през даден период се осъществява основното развитие на умствените функции и способности. За предучилищна възраст водеща дейност е играта, за учениците - учене, за юношите - общуване.

Защо тийнейджърите не искат да учат в 8 клас? Налице е промяна в водещата дейност от учене към общуване. Тийнейджърите не ходят на училище, за да учат, а за да общуват. Това е естествено отслабване на желанието за учене, ако няма ясна цел.

Какво подтиква детето да се занимава с тази трудна за него дейност - учене? Какъв е движещият мотив за него? Има няколко гледни точки.

Често чуваме „мотивация за учене“. Мотивът за учене е желанието за учене. Той е постоянен за тези с ясна цел. По правило целта възниква в гимназията, където мотивите се проявяват съзнателно.

Детето знае защо трябва да учи: да получи специалност, да спечели добри пари. Но в юношеството отдалечената мотивация практически не засяга човешкото поведение. Забавеният резултат, който ще дойде след няколко години, не привлича детето. Кратка мотивация - близък резултат - това определя неговото поведение. Цялата информация за предимствата, които обещава доброто проучване, се съхранява в паметта му, той може успешно да я възпроизведе; но за едно дете това е абстрактно знание, което по никакъв начин не засяга действията му.

Втората гледна точка е, че детето трябва да бъде насърчавано да учи добре чрез познавателни мотиви, то се движи от радостта от ученето. По-рано момчетата наистина чуха много неща за първи път в урока. Днес децата, които идват на училище, са чували за всичко поне с ухо. Училищният материал им се струва познат и не предизвиква особен интерес.

Това са общоприети обществени мнения. Какво имаме в нашия клас?

Сравнителен анализ на въпросници за ученици и родители /

В класа беше проведен мотивационен и личен въпросник, който определи отношението на всеки ученик към ученето. Родителите също отговориха на тези въпроси, като оцениха детето от собствена гледна точка. Всеки от вас има резултатите от анкетата за детето си. След анализ на четирите позиции могат да се направят следните заключения.

Класът е доминиран от позитивно-ситуативно отношение към ученето. Така че положително - креативният тип отношение към ученето съответства на 20%, положително - ситуативно 20%, безразличен - 42%, отрицателен - 20% от учениците.

Втората позиция - нивото на емоционално отношение към ученето показа, че само 5% от учениците имат любопитство, разбиране за важността на всички предмети; в зависимост от ситуацията, мотивите могат да се променят при 28%, нестабилното преживяване на новост от ученик е характерно за 44% от учениците и познавателните интереси се изчерпват само от резултата, емоционалното отношение е отрицателно при 23% от децата.