Методи и инструменти за развиване на речника на децата
Марина Ровина
Методи и инструменти за развиване на речника на децата
Методи и инструменти за развиване на речника на децата
Помислете за следното средства за развитие на речта на децата старша предучилищна възраст. Първият средство за развитие на речева среда включва продължение развитие на речта като средство за комуникация. Разширяване на изгледите деца за разнообразието на околния свят. Трябва да се предложи на учителя да разгледа продуктите на фолка занаяти, мини-колекции (пощенски картички, печати, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал, илюстрирани, пощенски картички, снимки със забележителностите на родния им край, за насърчаване на опитите на детето да споделя различни впечатления с учителя и други деца, за изясняване източникът на получената информация (телевизионно предаване, историята на любим човек, посещение на изложба, детска игра и др.) В ежедневието, в игрите, подканвайте децата да изразят учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодаря, комплимент). Уча деца разрешаване на спорни въпроси и разрешаване на конфликти с помощта речи: убеди, докажи, обясни.
Второ средства - формиране на лексика. Учителят трябва да обогати речта деца със съществителни имена, обозначаващи предмети от ежедневието; прилагателни, характеризиращи свойства и качества елементи; наречия, обозначаващи отношенията на хората, тяхното отношение към работата. Упражнение деца при подбора на съществителните към прилагателното (бял - сняг, захар, креда, думи с подобно значение (пакостлив - пакостлив - пакостлив, с обратното значение (слабо - силно, облачно - слънчево). Помогнете на децата да използват думите в точно съответствие със значението.
Трето означава - звукова култура на речта. Учителят поправя правилното, различно произношение на звуците. Учи ви да различавате по ухо и ясно да произнасяте съгласни, сходни по артикулация и звук звуците: s-s, s-c, w-w, h - gu, s-w, w-z, l-r. Продължава развиват фонематичен слух. Учи да се определя мястото на звука в дума (начало, средата, края). Практикува интонационна изразителност на речта.
Четвърто означава - граматическа структура на речта. Учителят подобрява способността за координация думи в изречения: съществителни с цифри (пет круши, трима момчета) и прилагателни със съществителни (жабо-зелен корем). Помага на децата да забележат неправилно поставен стрес в дума, грешка при редуването на съгласни, дайте възможност да я поправите сами. Въвежда различни начини на обучение думи (захарница, купичка за хляб; ястие с масло, солница; възпитател, учител, строител). Упражнения за формиране на еднокорен думи (мечка - мечка - мече мече, мечка, включително глаголи с представки (избяга - избяга - избяга). Помогнете на децата да използват правилно множествените имена в именителен и винителен падеж; императивни глаголи; сравнителни прилагателни и наречия; имена без упадък. Учи ви как да моделирате прости и сложни изречения. Подобрява способността за използване на пряка и непряка реч.
Пето означава - способността да поддържате разговор. Учителят помага за подобряване на диалогичната форма на речта. Насърчава опитите да изразите вашата гледна точка, да се съгласите или да не се съгласите с отговора на приятел. Развива се монологична форма на речта. Учи на последователно, последователно и изразително преразказване на малки приказки, истории.
Преподава (по план и образец) говорете за темата, съдържанието на сюжетната картина, съставете история въз основа на снимки с последователни развиващо действие. Развива се способността да съставят истории за събития от личен опит, да измислят свои собствени окончания на приказките. Формира способността да композира кратки разкази.
Детето отговаря с усмивка на усмивката на възрастен, издава звуци в отговор на нежен разговор с него. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на възрастен, неговата усмивка, смях, нежен тон на гласа. Това е точно емоционалната комуникация, а не речта, но поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесена и разбрана думи.
Обогатяване в общата система на речевата работа в детската градина лексика, консолидацията и активирането му заемат много голямо място. И това е естествено. Word - основната единица на езика, а подобряването на речевата комуникация е невъзможно без разширяване лексика на детето. В същото време когнитивно развитие, развитие концептуалното мислене е невъзможно без овладяване на ново думи, изразяване на асимилираните от детето понятия, затвърждаване на новите знания и идеи, които получава. Следователно лексика работата в детската градина е тясно свързана с когнитивната развитие. В по-голямата предучилищна възраст се обръща специално внимание на насърчаването словообразуване, създаване на думи; през шестата година - елементарен анализ на структурата на изречението, формиране на граматическа коректност (в инфлексия); през седмата година - елементарно осъзнаване на граматическите връзки между производни в думи, речево творчество, произволна конструкция на сложни синтактични структури. Индивидуалната и груповата работа с деца по правило се организира на същото програмно съдържание като задължителните колективни класове и има за цел да консолидира наученото, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. В същото време понякога игри и упражнения трябва да се извършват върху материал, който ще бъде включен само в колективния урок. В такива случаи две цели: да се подготви индивидуално деца, така че те да се чувстват по-уверени в клас и постепенно да доведат учениците до нови форми на работа за тях. За да могат децата в предучилищна възраст да придобият опит в речевото творчество, игрите трябва да включват такъв материал, който, познат на децата, все още не е влязъл в активния им речник. Подобряването на синтактичната страна на речта се улеснява от постановки на игри, базирани на приказки и литературни произведения.