ЛЕКЦИЯ X
ЛЕКЦИЯ X. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст в комуникационни дейности
Ефективността на организацията на педагогическия процес до голяма степен зависи от характера на взаимодействието между възрастен и деца. Концепцията за предучилищното образование (VNIK NII, 1989) предоставя два основни модела на комуникация с децата (образователен и дисциплинарен и личностно ориентиран).
В психологическата и педагогическата литература проблемът за комуникационната дейност е изследван доста задълбочено (А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Т. Рузская и др.). Определят се основните понятия, видове, форми на общуване, разкрива се спецификата на общуването като дейност. Въпросът за значението на комуникацията за усъвършенстването и хуманизирането на педагогическия процес е обсъден подробно (Р.С. Буре, Н.Д. Ватутина, А.В. Кан-Калик, А.А. Мудрик, Т.И. Чиркова и др.)
Към фондове комуникация свързани:
Езикът е система от думи, изрази и правила, тяхната връзка при разбиране на твърденията, използвани в общуването.
- Интонация, емоционалност, изразителност, която е в състояние да даде различни значения на една и съща фраза;
- Изражения на лицето, стойка, външен вид - могат да подобрят, допълнят или опровергаят една фраза.
- Жестовете като средство за комуникация могат да бъдат общоприети, т.е. да имат значение, присвоено им, или изразително, т.е. служат за по-голяма изразителност на речта.
- Разстояние - зависи от културата, националните традиции, степента на доверие.
Изследванията на М. И. Лисина, Н. М. Щелованов, Н. А. Аксарина, Е. Пиклер, Н. Д. Ватутина убедително показват, че търсенето на оптимални условия за развитие на личността на детето трябва преди всичко да се извършва в областта на педагогическата комуникация.
Съществуват различни тълкувания на понятието „педагогическа комуникация“. И така, в работата на Е. А. Панко под педагогическа комуникация се разбира познанието на предучилищната възраст, осигуряването на възпитателно влияние върху него, организирането на взаимоотношения в различни дейности, създаването на положителен микроклимат в групата на детската градина. В работата "Психология на учителския труд" (Минск, 1993), в статията "Какво е педагогическа комуникация?" (вж. предучилищно образование, - 1985, № 6) Е. А. Панко подчертава, че способността на учителя да заема позицията на детето създава благоприятен психологически микроклимат, което е едно от условията за хуманизиране на педагогическия процес.
В дефиницията на В. А. Кан-Калик (виж книгата Основи на професионалната и педагогическа комуникация, - Грозни, 1979), педагогическата комуникация задължително включва влиянието на възрастен върху връзката на децата.
Според Н. Д. Ватутна (виж статията „Педагогическата комуникация е най-важното средство за хуманизиране на педагогическия процес в детската градина“ // В междууниверситетския сборник с научни трудове „Хуманизация на педагогическите
процес на предучилищна институция "- Магнитогорск, 1995) педагогическата комуникация трябва да действа не само като лично качество на възпитателя, но и като основно професионално умение, което помага на всяко дете да се отвори индивидуално.
Р. С. Буре и Л. Ф. Островская в книгата „Възпитатели и деца“ (Москва, 1985) виждат значението на педагогическата комуникация при осигуряването и създаването на емоционален комфорт, профилактиката и корекцията на емоционален дистрес при децата в детска градина.
По този начин от дадените характеристики на съдържанието става ясно, че комуникацията между възрастен и деца изпълнява разнообразни функции: актуализиране на типични и индивидуални качества, личностни черти; информационни; нормативно - регулаторен; емоционален; възприятие; майчина.
- невербални средства за въздействие (изражения на лицето, интонация, докосвания, жестове (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ватутина, Т. А. Репина и др.);
- емоционално оцветяване на комуникацията;
- стила на общуване на учителя, отразяващ индивидуално-типологичните характеристики, нивото на култура (универсална и професионално-педагогическа), житейски опит и др.
Психологическите и педагогически изследвания показват връзката стил комуникация на учител с деца с характера на взаимоотношенията между връстници (Л. Н. Башлакова, М. В. Воробьова, Т. И. Ерофеева, В. Д. Калишенко и др.), отношението на детето към възрастен (А. А. Бодалев, Т. А. Репина и др.), към дейности (TV Antonova, EA Arkhipova, RS Bure, AI Kulchitskaya, RM Mironova)