Конструкцията като средство за формиране на универсалните способности на FGT при деца в предучилищна възраст
„Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот.
И от това как е минало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от света около него -
това определя определящо какъв човек ще стане днешното бебе "
Идеите на великия учител В.А. Sukhomlinsky продължават в нашето време с вас, което изисква непрекъснато и постоянно самоусъвършенстване от преподавателите и те отговарят на съвременния подход към образователните дейности. Самоусъвършенстването и разбира се подобряването на нашите деца - това е основната задача, която стои „начело на съвременната педагогика“. Тоест създаването на такива условия за развитие на децата, които биха допринесли за формирането на „универсални“ (FGT) качества и способности, необходими в по-късния живот и в училище.
Виждаме един от начините за изпълнение на тази задача, поставена от Федералните държавни изисквания, в една от практическите дейности - детско строителство (образователна област - познание), която според нас е насочена към развитието на всички аспекти на личността на детето и е универсално средство, чрез което възпитателите в детските градини имат възможност да решават голямо разнообразие от задачи (развитие на мисленето и речта; формиране на морални качества; задачите за развитие на детското творчество, тъй като дизайнът, какъвто и да е той, винаги е насочена към създаване на завършен продукт и т.н.) и разбира се играта, като вид, специфичен за дейностите на предучилищна възраст.
Трябва да се каже, че основната характеристика на детското строителство е тясната му връзка с играта през цялото предучилищно детство. Но нашият опит показа, че е необходимо тези понятия да се „разделят“, тъй като тези два вида дейности могат да се придружават, но не са равни. Детето или играе, или конструира.
На кой възрастов етап се сливат играта и строителството и обратно, една от дейностите, а именно строителството, започва да придобива самостоятелно значение? Именно този въпрос ми стана интересен от методологична гледна точка, тъй като компетентното ръководство на педагозите е необходимо при организиране на процеса на проектиране с деца на всяка възраст.
Въз основа на произведенията на Lishtvan, L.A.Paramonova, A.N. Davidchuk, ние се опитахме да проследим динамиката на взаимодействието между играта и конструкцията, използвайки метода за наблюдение на независими и съвместни дейности с учителя. И се убедихме, че още в ранна възраст строителството се е сляло с играта и на тази възраст можем да говорим за условно строителство. Защото Като цяло малките деца нямат понятие, децата бързо се увличат и се сменят. Ето защо не трябва да се ограничавате до голям брой теми; по-добре е да използвате политеми. След това постепенно играта се превръща в стимул за дизайн, който започва да придобива самостоятелно значение за децата. Например, децата играят в болницата и изграждат легло за кукла и т.н. В този момент строителството е отделено от играта, затова за деца от средна предучилищна възраст предлагаме малък брой теми, за разлика от по-малките деца. А до по-голямата предучилищна възраст формираната пълноценна конструкция стимулира развитието на сюжетната линия на играта и придобива сюжетен характер. Например, децата правят сложни сгради и след това ги комбинират в различни сюжети на играта. На децата в по-напреднала предучилищна възраст също не бива да се предлагат все повече и повече нови теми за проектиране всеки път, но е по-добре да се създадат условия за трансформиране на сгради с помощта на различни методи на лидерство.
Според нас това е най-ефективният и компетентен подход за организиране на този вид производствена дейност. В него виждаме система от усложнения, при която при децата се формира обобщен начин на конструиране. Тогава децата ще могат да проектират всичко и по различни начини.
По този начин, като се вземат предвид особеностите на играта и конструкцията, и тяхното взаимодействие е необходимо при управлението на строителни игри.
Какви допълнителни характеристики на ръководството могат да бъдат разграничени:
Едно от основните правила, които сме установили за себе си, е правилото, когато децата конструират, докато стоят на масата си, а на столовете им има кутия с части. В средната група педагозите самостоятелно формират комплект за конструиране, а в по-възрастните предучилищна възраст, децата сами добавят този комплект. Ако са необходими допълнителни части, те могат да излязат и да вземат частите от дизайнерския ъгъл. Ако децата са обединени в микрогрупи, тогава е възможно да се организират дейности на килима в груповата стая.
Така че, също толкова важно условие е, че когато за първи път опознаете името на частите на дизайнера, е необходимо не само да назовете правилно самите части, но и да ги разгледате, обозначите контура, сравните помежду си.
Преди започване на строителството трябва да се проведе разговор, който ще помогне за разширяване на хоризонтите на детето и познанията му за околната среда. Не по-малко важна е яснотата (разглеждане на илюстрациите). В по-младата предучилищна възраст използването и въвеждането на мотив за игра, художествена дума, както и помощен материал за разработване на игрален сюжет (играчки). В процеса на проектиране е важно да се използва методът на водещи въпроси и произношение. В края на образователната дейност е необходимо в по-млада предучилищна възраст да се даде оценка от името на героя и главно, като се отбележат положителните аспекти. До по-голямата предучилищна възраст децата трябва да бъдат доведени дотам, че те самостоятелно да се опитват да оценяват своите дейности, като отбелязват оригиналност и точност.