Как загубих (всички) Адела
Адела беше вихър от енергия, който не спираше да говори или да пита. Нямаше значение кога я сложих в леглото, тя заспа едва след 22 часа. Толкова много неща се случваха в малкия й мозък.
Тъй като не можеше да пише, тя ми продиктува първата си история, когато беше на 4 години. По това време тя също имаше въображаем приятел на име Били Брайкърс. Трябваше да правя място за масата на Били всяка вечер и тя водеше сложни разговори с него, някои от които ме накараха да й пиша.
Адела беше малко по-млада от останалите деца, но й беше позволено да се запише рано, защото вече четеше на 3-годишна възраст и успя да завърши учебната програма в детската градина. Той премина като кораб с всички платна нагоре през скрининговата оценка.
Детската градина отговори на нашите очаквания. Възпитателката, г-жа И., беше топла и насърчителна, а групата беше детска мечта. Книги, животни, зони за изследване и учене и деца, препускащи от едно занимание към друго. Въпреки че в стаята често беше малко шумно, през повечето време педагогът никога не се уморяваше да отговаря на въпроси. Нейният възпитател ми каза, че на Адела й е малко трудно - тъй като тя вече е знаела как да чете, в някои случаи е запомняла наизуст книгите, които педагогът е избрал да чете в групата. Адела беше импулсивна и каза какво се случва в историята и как завърши.
Накрая решихме, че най-доброто нещо, което трябва да направим, е да дадем на Адела един предмет, за да ускори, и да я изпратим в стая, където децата от голямата група са били на програмата за четене. Това даде възможност на останалите колеги да се насладят на книгите, а на Адела - достъп до литература и стил на преподаване, който е по-близо до нейните умения.
В първи клас цялата тази гъвкавост е изчезнала.
Това беше нещо като отношение да се захващаш за работа. Стилът на обучение на Адела се превърна в нещо като рутина. Обикновено тя разбираше понятията, въведени за първи или втори път, но след това беше хваната в модел, в очакване на останалите да я настигнат.
Тя започна да се разсейва и да се подхлъзва, да губи търпението си, защото толкова време от времето й беше изчакано учителят да обяснява нещата на останалите колеги отново и отново. Уредих среща, за да разговарям с учителката на Адела. Тя беше много мила и ми каза, че може да направи нещо различно до известна степен, но реално погледнато, тя не може да направи всички промени и да приспособи Адела с това, от което се нуждае, поради сложността и изискванията на нейния график. преподава и останалите деца в класа. Адела все още беше ускорена само по един предмет и учителят се надяваше, че по-високо ниво на умения за четене ще бъде достатъчно, но в този случай не беше.
Днес се чувствам така, сякаш училището е загубило Адела
Във втори клас изглежда точно като миналата година.
Има някои нови материали, но идеята на училището изглежда е да подготви съучениците си за тестване, което започва едва през следващата година. Любопитното ми момиченце загуби голяма част от първоначалния си ентусиазъм и интерес към училището. Тя все още е любопитна и се интересува от неща извън класната стая. Той има страст към балета и знае много за бозайниците. Но вместо да й помогне да развие своите умения и таланти, училищният й опит я подготвя за явяване на изпити. Тя не е замесена, защото няма начин, няма време да следва страстите си. Той прекарва толкова много време, за да преучи неща, за които вече знае, че е започнал да има проблеми с дисциплината. Не го очаквах и се чувствам много трудно.
Моето дете преди да е изпълнено с радост, често е тъжно, разочаровано, дори ядосано.
Тя има все по-малко общи отношения с колегите си, така че има по-малко приятели, отколкото някога е имала. Мисля, че ако имаше образователна програма за надарени в нашите училища, тя би могла да помогне, но ние не разполагаме с нея и не знаем къде да отидем. "
откъс от „Любов към ученето: мотивация и надарено дете“ - имената бяха редактирани.
За нас това е история, която сме чували много пъти. Типично е и в Румъния.
От 2 клас надарените деца вече започват да имат проблеми с училището.
Те са диагностицирани с проблеми с концентрацията и вниманието, емоционално са малтретирани, държат се далеч от естественото си любопитство, губят приятелите си, започват да се тревожат, разстройват. Възникват мозъчни бури, които с течение на времето могат да доведат до ужасна депресия и опустошителни емоции.
Ако разбирате какво се случва в мозъка на Адела, бихте разбрали и защо се държи така.
IQ е просто аспект на човешкия капацитет и този IQ е като мускул: когнитивните способности не се използват по отношение на емоциите и социално свързани, мозъкът регресира и не се използва до капацитет, а под-капацитет, което корелира И със химически промени, които оставят нежелани пръстови отпечатъци върху развитието на мозъка (например: дефицит на допамин - поради липса на удовлетворение, свързано с някакво предизвикателство - мозъкът регресира и създава химични съединения, които са свързани със стреса, което води до тревожност, депресия, блокиране на интереса към ученето, апатия, скука, липса на участие в бременност или училище или по-лошо, реактивно, разрушително - асоциално поведение или отпадане от училище).