Как децата се учат

В продължение на много години се занимаваме с въпроса как трябва да бъде проектиран дневен център, така че децата да могат да учат и да се развиват възможно най-оптимално. За нас ученето е действителният органичен мозъчен процес, т.е.свързването и стабилизирането на нервните пътища. Ние наричаме развитието хронологична последователност на учебните процеси. Образованието е това, което в крайна сметка остава, тоест е здраво закрепено и е достъпно за детето, а по-късно и за възрастния.

Следователно ние не се занимаваме основно с ученето наизуст - дори това да е важно упражнение. Разбира се, държането на молив или рязането с ножици, както се разбира под темата за подготовката за училище, идва тук и се практикува. Ние сме особено заинтересовани от развитието на така наречените метакомпетенции, т.е. уменията, от които децата се нуждаят, за да развият умения, когато имат нужда от тях и когато станат важни за тях.

Метакомпетентностите включват например:

Прозрение
Толерантност към разочарование и контрол на импулсите
Умения за решаване на проблеми
Благоразумие
Сътрудничество
търпение
Способност за мотивация и концентрация
Решителност и дисциплина
напредничаво мислене
реалистична самооценка

Децата са самообучаващи се и самооформящи се в своето развитие. Това се получава много добре от следващия откъс от така наречения „образователен план“ на провинция Долна Саксония. Ето защо гореспоменатите умения не са цели, а възможности за развитие, които искаме постоянно да отваряме за децата в ежедневието. Децата трябва и трябва да изпитват самоефективност тук, в заведението. Така наречените метакомпетентности могат да се научат само по този начин. Дизайнът на стаята, ежедневието и най-важното връзката между служителите и децата и поведението им за подражание - също в екипната работа допринасят децата да могат да продължат оттук с напредък в самочувствието и смелостта да се изправят срещу живота.

Извадка от ориентационния план за образование в началния сектор на Долна Саксония от 2005 г.

Как децата се учат

Всяко дете е от раждането с всички сили да се изправи срещу света. Той влиза в активна и радостна връзка със своята социална, материална и културна среда и собствената си физичност чрез сензорни впечатления и актьорско движение. С помощта на възприятието той изгражда многопластови вътрешни образи или идеи, които се събират в процеса на образователния процес, за да формират „мироглед“. По този начин детето установява връзка със своите съседи и научава как нещата и събитията около него функционират според правилата, повтарят се и могат да бъдат променени.

За детските ясли и детските градини играта е най-важната форма на справяне с вътрешния и външния свят. Това е предпочитаният от него метод на обучение. Следователно за децата по същество няма нищо по-сериозно от играта, в която те създават свой собствен свят.

Разбира се, децата също се нуждаят от напътствия и пример за подражание на възрастни, за да прераснат във вече социално и културно оформена среда. Концепцията за възпитание може да се използва и за описване на изискванията, които възрастните поставят пред детето. Въпреки това не се е оказало разумно строго да се разделят образованието и възпитанието, когато се фокусираме върху самообучаващото се дете. Между другото и други страни не знаят това разграничение. Образователните процеси винаги са социални и комуникативни процеси между деца и между деца и възрастни. В това отношение говорим за съвместно изграждане в този контекст. Децата зависят от положителните отзиви на болногледачите. Това им позволява да оценяват събитията и преживяванията като значими и значими.

Без смислена комуникация децата щяха да бъдат обзети от изобилието от впечатления. По същия начин детето в дневния център се нуждае от болногледачи, които ги подкрепят в стремежа им да изследват и откриват, предизвикват ги, отварят им допълнителни възможности да изживеят нещата и да посочат връзки. Тази форма на образователна подкрепа е много взискателна и изисква преди всичко креативност, съпричастност и обучена способност за наблюдение от преподавателите.

Вдъхновяващите стаи и други елементи на дизайна на учебното заведение за дневни центрове са допълнителни важни компоненти на среда, благоприятна за учене. Образът на активното, самообучаващо се дете не поставя под въпрос, че изпълнението на основните емоционални потребности - сигурност, сигурност и сигурна привързаност към майка, баща и болногледачи в дневния център - са предпоставките за успешно обучение. Помислете напр. Например фазата на аклиматизация на (малки) деца: момчето или момичето се обръщат към новите неща само очаквано от сигурна база.