Как да развием речта при тригодишно дете
Анализът на литературата и нашето изследователско търсене показват, че на етап от три до четири години е необходимо:
- интензивно обогатяват речта на детето чрез възприемане на речта и историите на възрастните;
- развиват диалогична реч.
Развитието на речта при малки деца е пряко зависимо от следните фактори:
- речева среда (речева среда);
- педагогически влияния, насочени към развитието на определено речево съдържание от дете.
Естествената речева среда, в която попадат децата на предучилищна институция, често е доста обедняла. Липсва комуникация с възрастни и липса на впечатления за околния свят.
Следователно ние предвиждаме РАЗШИРЯВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА чрез целенасочени педагогически въздействия, които могат да окажат ефективно въздействие върху развитието на детската реч, и преди всичко чрез специални истории на учителя към децата.
Детето е готово да слуша за всичко, стига да му кажете и за него.
Но за какво все пак трябва да говорите? Какви истории са значими за едно дете от четвъртата година от живота и ще му бъдат от полза?
Анализът на изследванията и нашите собствени данни показват, че е подходящо децата да бъдат обучавани за:
- групов живот;
- всяко бебе поотделно;
- техните проблеми, интересни наблюдения;
- трудни житейски ситуации.
Разказите на учителя за живота на групата:
Приписваме истории за действителните събития от изминалия ден на броя на ритуалите. Тези истории са поетапно изложение на това, което вече се е случило. Естествено, те ще съдържат епизоди от живота на цялата група и на едно от децата поотделно: неутрално („И тогава си измихме ръцете чисто и сухо и ги избърсахме на сухо“), много приятно („Отворихме сандъка и в то - подаръци! ") и разстройство („ Обувките решиха да избягат от Саша и Анюта. "). Разказът на учителя ще доведе до забавени преживявания на събития, които са дали на децата (детето) нещо приятно или разстройващо. Следователно историята на учителя трябва да бъде изключително правилна. Всякакъв вид порицание трябва да се избягва. Оценките на поведението на децата трябва да бъдат спокойни, възможно най-неутрални.
Когато си припомня ситуация, в която детето е изпитвало състояние на дискомфорт, учителят трябва да подчертае, че всичко се случва на хората „чрез отношението му към конкретен факт (към факт! А не към дете), за да подкани децата да излязат навън на трудна ежедневна ситуация.
Историята може да съдържа описание на четири до пет епизода от живота на децата. За какво е подходящо да говорим?
За събития, които са нетрадиционни за ежедневието на групата и не са останали незабелязани от децата (те са гледали представлението, ходили на гости, били са в лекарския кабинет, участвали са в празник и т.н.). Вие напомняте на децата за събитието, помагате да разберете какво се е случило и разказвате как децата са ви изненадали и зарадвали.
Режимни процеси, или по-скоро колко добре децата се научиха да ядат, да се перат, обличат, играят и т.н. Насърчавайки детето, подчертавайки достойнството му, вие създавате модел, който бебето иска да следва, и улеснява формирането на нови умения и качества в него.