Изследване на самосъзнанието (според M
Възраст: старша предучилищна, младша школа.
Източник: Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие на личната сфера на по-големите деца в предучилищна възраст. Тестове. Игри. Упражнения/Н.В. Краснощеков. - Ростов н/а.: Феникс, 2006. - 299 с. (стр. 100-105)
Удар провеждане на изследвания и оценкака резултати. Експериментът се провежда под формата на свободен, непринуден разговор между възрастен и дете. Преди началото на разговора се създава доброжелателна атмосфера, възрастният демонстрира положително отношение към всякакви отговори на детето, като по този начин го насърчава да бъде искрен. Експериментаторът моли детето да обоснове всеки отговор, да обясни какво разбира, като използва определени обозначения. По този начин се изясняват причините за предпочитанията, оценките, трудностите на детето, естеството на отношенията му с другите. Характеристиките на самосъзнанието в основните сфери от живота на детето се разкриват чрез сравнение със съответните особености на детското поведение в реални ситуации. Въпросите са групирани според основните области от живота на детето.
Първата група (А и Б) са въпроси, свързани със ценностната сфера.
Вторият (Б) - въпроси от сферата на дейност.
Трето (D) - въпроси от сферата на междуличностните отношения.
А. Информираност за техните предпочитания при общ отговор въпроси:
- Какво обичаш повече от всичко?
- Какво е най-важно за теб?
Какво най-много обичате да правите?
- Мислите ли, че сте добро момче (момиче)? Защо?
- И както учителят мисли?
- Други деца? Защо?
Отговорите на въпроси 4-6 и обосновката им разкриват съдържанието, което детето влага в такова постоянно използвано понятие като „добро“. Освен това, чрез различията в отговорите на такива въпроси, зададени в обща и по-конкретна форма и след това зададени: а) в пряка, отворена и б) скрита (непряка форма), те разкриват особеностите на себе си на детето -оценка и възприемане на такава оценка от други лица.
Б. Осъзнаване на предпочитаната сфера на живота.
За да създаде мотивация, експериментаторът казва на детето: „Вече си голям, можеш много, можеш много. Те искат да възложат на вашата група да прави различни неща. Но за това трябва:
1) разберете добре за кого трябва да правите, какво да правите, какви неща, какви трябва да бъдат;
2) помислете какво и как да правите, какво е необходимо за това;
3) тогава всичко това трябва да се направи правилно;
4) след като го направите, занесете го на тези, за които тези неща са направени ".
Детето трябва да повтори историята на възрастния. Вече с повторение, детето често неволно акцентира върху най-значимите моменти от ситуацията, представени в доста обща и неопределена форма. Докато възпроизвеждат историята, децата често могат да пропуснат нещо и да добавят нещо, което не е било там, например предвид важността на взаимоотношенията с другите, те добавят: „Вземете нещата на тези, на които са го направили, и слушайте какво казват, как те ще бъдат похвалени "и т.н. В такива случаи експериментаторът повтаря историята си, докато детето започне да я възпроизвежда, без да пропуска нищо.
След това детето се пита: "Какво бихте искали да направите от това?" Някои деца искат да направят едно, други искат да направят друго, а някои искат да направят всичко. По отговора на такъв въпрос може да се прецени коя страна на несигурна ситуация, която симулира възможна реална ситуация, е най-значима за детето. Разберете за кого правите и дайте - със значението на отношението; за да се направи всичко, обикновено се добавят повече подробности, със значението на дейността или „правенето“; мисли - със значението на сферата на знанието, осъзнаването. Когато детето отговори, че иска да направи всичко, експериментаторът варира историята си, като казва, че момчетата от друга група ще направят нещо. Когато детето отговори, че ще направи всичко останало, в зависимост от обосновката на отговора си, можем да говорим за важността за детето на всички сфери на живота, универсалността на неговата ценност.