Използване на занимателни задачи в уроците по компютърни науки
Продължават усилията за намиране на стимули, които биха помогнали за привличането на учениците да учат. Триковете на учителите затрудняват въображението: това са оценки (подценявани, надценени, окуражаващи) и създаване на ситуации за успех, и използване на мултимедия и компютърни технологии, и използване на електронни енциклопедии, и допускане до независимо използване на технически средства на "напреднали" ученици, и нетрадиционни уроци, и състезания, и много, много повече. Но понякога усилията на учителите не дават желаните резултати и образователният процес наподобява реални военни операции: учителите стъпват върху учениците със знания, които трябва да научат, учениците отвръщат на удара, криейки се зад стената на безразличието или воденето на партизанска война, за например, намеса в ученици, които искат да учат, но се страхуват от „отмъщение“ от тези, за които ученето не означава нищо.
Повечето учители осъзнават, че методите за насилствено имплантиране на знания не са дали правилния резултат и няма да го направят, тъй като имплантираната сила никога няма да бъде приета и усвоена, а ако го направи, ще бъде крехка и не за дълго. Дойде времето, когато борбата трябва да бъде заменена от сътрудничество, необходимо е да се преосмислят възможностите за стимули, които се използват в продължение на десетилетия в съветското училище, давайки положителен ефект, а в руското училище поради своя прагматизъм се забравя . Въпреки че в настоящата реалност, когато сред младите царят идеали, близки до неморалността, това е трудно да се направи и все още са необходими сериозни изследвания в тази посока.
Един от начините за включване на обучаемите в учебни дейности е включването на забавлението в обучението. Терминът изглежда прост, но е трудно да се определи еднозначно, още по-трудно е правилно да се включи в образователния процес. Зад привидната простота се крият какви ли не изненади: с правилното използване на забавление, ефективността на преподаването рязко се увеличава, мотивацията за учене се увеличава, учениците идват с удоволствие на урока; използването на забавление в името на забавлението обаче има обратен ефект - учениците ходят в клас за забавление и безполезно забавление, училищният предмет няма подходящото тегло за тях, а учителят изглежда като клоун, чиято основна цел е да развесели учениците.
Следователно целта на тази курсова работа е да изучи понятието „забавление“, да разгледа видовете занимателни задачи и тяхното приложение в уроците по информатика в пети клас.
Обектът е особеностите на използването на развлекателен материал при обучение на ученици. Предметът е метод за използване на занимателни задачи в часовете по информатика в пети клас.
1.1 Концепцията за забавление
Какво е забавно?
Но забавлението при ученето много често е субективно. Учителят може да бъде изправен пред следния въпрос: той е дал материал в един клас - учениците са започнали да работят активно, заинтересували са се, чуват оригинални отговори и са дали същия материал в друг клас - и вие наблюдавате точно обратната картина - как учениците са били безразлични към предмета и са останали безразлични, те не се интересуват от слушане, участие в обсъждането на въпроси. Какво става тук? Най-вероятно това се дължи на факта, че учениците нямат основа, въз основа на която да осъзнаят същността на подготвения развлекателен материал.
Това е субективността на забавлението, която много учители предпочитат да не забелязват, обвинявайки за неуспехи не самите те за непознаване на основите на педагогиката и психологията, а самото забавление и материалите, чрез които то се включва в обучението. Предложеният образователен материал, облечен в забавна форма, трябва да е познат на учениците, но или представянето му се извършва в необичайна форма, или за решаване се използват нестандартни техники.