ИЗКУСТВЕНИТЕ ИЗКУСТВА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПАТРИОТИЧНО СЪЗНАНИЕ В КОЗАЦКИТЕ СТРАНИ -
Maidibor O.N.
ИЗКУСТВЕНИТЕ ИЗКУСТВА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПАТРИОТИЧНО СЪЗНАНИЕ В КОЗАКСКИТЕ ГИМНАЗИИ
Педагогически институт на Южния федерален университет
Обобщението. Патриотичното образование се определя не като тясно насочена военна тренировка, а широка гама от културни свойства на обществото, в което живее и функционира човекът.
Поради това съдържанието на статията отваря културните ценности на региона, подпомагайки активното развитие на личните качества на юнкери от казашките гимназии чрез изобразителното изкуство.
Като средство за напредък действа графичната дейност, базирана на художествените традиции на региона в оперативна съвместимост с начина на казашките традиции.
Ключови думи: патриотично възпитание, изобразително изкуство, казашки гимназии, допълнително формиране на деца.
Ключови думи: патриотично възпитание, изобразително изкуство, казашки гимназии, допълнително образование за деца.
През последните години се забелязва засилен интерес към прилагането на образователния и възпитателен потенциал на изобразителното изкуство в системата на допълнителното образование във връзка с нарастващото разбиране в съвременното общество за значението на изучаването на историята на Родината, патриотичното възпитание на децата; с търсенето на нови форми, методи, цели на образованието, основано на етнопедагогика, на традиционни морални ценности, които включват патриотизъм, гражданство, човешка благоприличие. Знания за културата, историята, образите на природата на родната земя, запечатани в детската памет, придружават зрелите деца през целия им живот. Системата за допълнително образование за деца има най-широките възможности за патриотично възпитание чрез изучаване на природата, културата, историята на тяхното населено място, териториален регион. Заниманията в институциите за допълнително образование, за разлика от училищните, ви позволяват ефективно да решавате много образователни задачи чрез прилагането на широк спектър от форми и методи на обучение.
Допълнителното образование на децата като променлива, по същество мотивирана част от общото образование позволява на ученика да придобие постоянна нужда от знания и творчество, да се реализира максимално, да се определи професионално и лично. Много изследователи разбират допълнителното образование на децата като целенасочен процес на обучение и обучение чрез прилагане на допълнителни образователни програми. Самият термин „допълнително образование за деца“ се появява в началото на 90-те години. Във връзка с приемането на Закона на Руската федерация "За образованието" системата на допълнително образование в Русия се формира от уникални вътрешни форми на извън училищна работа и извън училищно образование. След 1991 г. системата на извън училищно образование не само не се разпадна, но за разлика от други видове образователни институции получи нарастване. В съответствие със/закона на Руската федерация "За образованието", от 1992 г. извън училищата се наричат институции за допълнително образование за деца, има качествена промяна в съдържанието и формите на дейност, и двете институции и учители по допълнително образование за деца. В педагогическата практика на повечето европейски страни образователните дейности извън училище обикновено се наричат „неформално образование“, алтернативно образование /
Гражданско-патриотичното възпитание в домашната педагогика се формира на основата на идеята за единството на общността, държавата и хората. Прогресивните мислители от миналото (Аристотел, Сократ, Авицена и др.) Са оставили безценно наследство при възпитанието на младото поколение любов към Родината. В домашната педагогика идеите за възпитание на синовете на Отечеството, смели и смели защитници, стремящи се да допринесат във всички отношения за славата на Отечеството (И. И. Бецкой, Н. М. Карамзин, М. В. Ломоносов, А. С. Пушкин и други), ги предшестваха. Голям принос за патриотичното възпитание направи В.Г. Белински, Н.А. Добролюбов, К. Д. Ушински и др. В развитието на теорията и практиката на патриотичното възпитание значителен принос има П.П. Блонски, Ф.Ф. Королев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Sukhomlinsky, S.T. Шацкий и др. През последните години общия теоретичен проблем на патриотичното възпитание се изследва в трудовете на Р.Г. Абдулатипова, Л.М. Арчажникова, А.В. Барабанщикова, В.П. Борисенкова, А.Е. Дмитриева, Л.А. Ибрагимова, Т.С. Комарова, П.В. Конанихина, Г.А. Коновалова, С.А. Константинов, Ю.Г. Круглова, С.В. Кузина, И.И. Легостаева, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, А.Д. Солдатенкова, М.Г. Тайчинова и др.
Анализът на методическа литература, учебни програми по дисциплини от художествения и естетически цикъл в общообразователните училища често показва повърхностното ниво на знанията на учениците за такова понятие като „патриотизъм“. Изучаването на трудовия опит на учители от средни училища, институции за допълнително образование за деца в този контекст, анализ на научна литература, както и резултатите от нашата собствена педагогическа практика ни позволи да идентифицираме противоречието между нарастващата нужда на обществото от изпълнението на художествено, естетическо и патриотично възпитание във взаимовръзка и недостатъчно теоретично и технологично развитие на проблема патриотично възпитание на учениците чрез художествени и приложни дейности; между възможностите за организиране на ефективно патриотично възпитание посредством изобразителното изкуство на учениците в системата на допълнително образование за деца и тяхното прилагане на практика.
Вярваме, че патриотичното възпитание на децата в системата на допълнителното образование посредством визуалните изкуства ще бъде ефективно, ако бъдат идентифицирани възможностите на визуалните изкуства като педагогическо средство за патриотично възпитание на учениците и като самостоятелно направление на образователната работа. Необходимо е също така да се внедрят педагогически условия в системата на допълнителното образование за деца, като се осигури най-ефективното използване на процеса на патриотично възпитание на учениците посредством визуалните изкуства в интегрален образователен процес в системата на допълнителното образование за деца.