Истинският тест в живота не е ако помним формулите в училище, а дали можем да решим проблемите
През 90-те години Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР) направи оценка на ефективността на образователните системи в различни страни въз основа на броя години, прекарани от учениците в училище. Осъзнавайки, че подобен анализ не може наистина да обхване това, което бенефициентите на образователните системи знаят и могат да направят, ОИСР започва през 2000 г. всеобхватна международна програма за оценка на учениците. Известен като PISA ( Програма за международно оценяване на студентите ) програмата имаше заслугата да изгради за първи път единна и обективна система за оценка, която едновременно измерва резултатите от образованието в над 70 държави и икономики.
Идеята на PISA е директно да тества знанията и уменията на учениците чрез международно съгласувана система. Това е свързано с данните, получени от ученици, учители, училища и системи за установяване на критерии и разбиране на разликите в резултатите. Според Андреас Шлайхер, ръководител на Дирекцията за образование и умения на ОИСР, целта на PISA е да разшири перспективата за образованието и да предостави на лицата, вземащи решения, както и на учителите, информация, която да им помогне да вземат информирани решения. на каузата. „Някои казват, че тестовете с PISA са несправедливи, защото могат да поставят учениците пред проблеми, с които не са се сблъсквали в училище. Но животът е несправедлив, защото истинският тест в живота не е ако си спомняме наученото в училище, а дали можем да решим проблеми, които не очакваме днес. ", привлича вниманието на Шлайхер в анализ на резултатите от PISA 2018.
Декларация, която също трябва да бъде разгледана от онези, които твърдят, че катастрофалните резултати на румънските ученици в тестовете за PISA не трябва да ни тревожат, защото не са обучени в училище да отговарят на подобни въпроси.
Какви тестове оценяват PISA
Тестовете PISA се организират на всеки три години и оценяват уменията на 15-годишните в три основни области: четене, математика и наука.
Във всеки кръг на PISA, един предмет се тества в детайли, заемайки почти половината от общото време за изпит. Основната тема през 2018 г. беше четенето, както беше през 2000 и 2009 г. Математиката беше основната тема през 2003 и 2012 г., докато науката беше основната тема през 2006 и 2015 г.
PISA оценява уменията за четене, математика и наука, необходими за пълноценно участие в общество, основано на знания, което все повече зависи от цифровите технологии. Това могат да бъдат основни умения, които могат да се считат за минимални умения, необходими за по-нататъшно обучение, за пълноценно участие в повечето настоящи институции и за неръчна работа. Но и сложни умения, които притежават само няколко ученика в повечето страни, като способността да разбират и комуникират сложна информация и да моделират сложни ситуации математически. Дори ако всеки кръг на PISA постави светлината на прожекторите върху определен участък, винаги се проверяват компетенциите и в трите области или поне в две. Концепцията за функционална грамотност, което се отнася до „способността на учениците да прилагат своите знания и умения в ключови области и да анализират, разсъждават и общуват ефективно, докато идентифицират, интерпретират и решават проблеми в различни ситуации“, се посочва в доклада. Резултати от PISA 2018. В района се намират ученици, които не достигат основното ниво, което им позволява да функционират в обществото функционална неграмотност .
Как се оценяват уменията за четене, математика и наука
При оценяване читателска грамотност, Представителите на ОИСР правят ясно разграничение между способността на човек да дешифрира букви и думи, написани на лист хартия или на компютърен екран, и способността му да разбира какво чете. Това, което измерва PISA, е способността на ученика да разбира, оценява, отразява и взаимодейства с текстовете, за да постигне целите си, да разшири знанията си, да развие своя потенциал и да участва в обществото.
Математическа грамотност е, според PISA, способността на ученика да използва и интерпретира математическите знания в различни контексти. Това включва правене на математически разсъждения и използване на математически концепции, процедури, факти и инструменти за описване, обяснение и прогнозиране на явления. Математиката е областта, в която Румъния регистрира най-голям спад в сравнение с предишния кръг на тестване, като през 2018 г. е на последното място в ЕС.
Научна грамотност се определя от PISA като способност да взаимодейства с научни въпроси и научни идеи като отразяващ гражданин. Научно грамотен човек е готов да участва в рационален дискурс за науката и технологиите, който изисква умения да обясни явление от научна гледна точка, да оцени и проектира научно изследване и да интерпретира данните. и доказателства.
Резултатите от теста PISA са показател за качеството на човешките ресурси, на които дадена държава ще разчита в бъдеще
Според доклада PISA 2018 делът на учениците, които не достигат ниво 2 по PISA скалата, и делът на учениците, които са в състояние да отбележат точки на ниво 5 или 6 (студенти с висока ефективност) „са важни показатели за качеството на базата от таланти, която една държава има“. „Еволюцията във времето на процента на учениците с ниски резултати показва степента, в която училищните системи напредват, за да осигурят на всички ученици основни умения за грамотност и смятане. Еволюцията на процента на учениците с добри резултати показва дали образователните системи постигат напредък в оборудването на младите хора с умения за четене, математика и наука, за да се ориентират в нестабилна, несигурна, сложна и двусмислена среда “, казаха експерти от ОИСР. С други думи, резултатите от тестовете PISA са показател за качеството на човешките ресурси, на които една икономика ще разчита в бъдеще.
Казус: Резултати от теста за четене в Румъния и Полша
На PISA 2018 половината от времето на теста беше разпределено за теста за четене. Според ОИСР „четенето е от съществено значение за много човешки дейности - от спазване на инструкциите в наръчник, до разбиране на елементите на дадена ситуация и сключване на сделки. Освен това четенето е компонент на много други области на знанието. Например проблемите от реалния живот често изискват хората да използват знанията си по математика и наука, другите две основни области, които тества PISA. За да направят това обаче, хората трябва да могат да четат добре, за да получат информацията, от която се нуждаят, независимо дали това означава четене на етикети за хранене върху храните или сравняване на застрахователни договори за автомобили. Те също трябва да бъдат включени в критичното и аналитично мислене, присъщо на четенето, тъй като използват писмена информация, за да постигнат целите си. ".
При четене най-висок резултат в ЕС получи Китай - 555 точки, следван от Сингапур - 549 точки. Най-висок резултат в Европейския съюз получи Естония - 523 точки. Някои други примери: Финландия вкара 520 точки, Полша, 512 точки, Германия, 498 точки, Хърватия 479 точки. Румъния - 428 точки.
Почти 41% от румънските студенти, участвали в PISA 2018, са били на ниво 1, нивото на функционална неграмотност; 28,1% на ниво 2; 20,9% на ниво 3; 8,7% на ниво 4; 1,3% на ниво 5 и 0,1% на най-високо ниво - 6. В същото време 0,8% от 15-годишните румънски ученици, които са се явили на теста, са били под ниво 1в, което позволява разбирането на основните твърдения.
Ако погледнем таблицата с разпределението на резултатите в доклада PISA 2018, виждаме, че не по-малко от 70% от румънските ученици са по време на четене на нива 1 - областта на функционалната неграмотност и 2 - нивото на тези, които регистрират серия от основни умения.
Извадка от таблицата PISA с нивото на разпределение на резултатите от четенето в страни извън ОИСР, групирани по азбучен ред
Ако направим сравнение с Полша, бивша комунистическа страна, която направи важни реформи в областта на образованието през последното десетилетие, виждаме, че там нещата са съвсем различни.
Откъс от таблицата PISA с разпределението на резултатите от четенето по ниво в страните от ОИСР, групирани по азбучен ред
Само 14,6% от полските студенти са функционално неграмотни, а процентът на тези под ниво 1 c е 0%. 22,4% са на ниво 2, 27,7% на ниво 3, 23% на ниво 4, 10,1% на ниво 5 и 2,1% на ниво 6. Изключително различна ситуация в сравнение с Румъния, за че в сравнение с нашата страна Полша има много по-нисък процент студенти с ниско ниво, но много по-добре представящи се и добре развита средна зона.
В по-голямата част от страните тестът е даден на компютър и тестът за четене е адаптиран в сравнение с 2009 г., за да се вземе предвид дигиталната еволюция. Според доклада PISA 2018 днес четенето вече включва не само контакт с отпечатаната страница, но и с електронни формати. Освен това читателите вече трябва да се ангажират с по-голямо разнообразие от задачи. В миналото, когато учениците не са знаели отговора на даден въпрос, са могли да го потърсят в енциклопедия и като цяло са били уверени, че отговорът, който са намерили, е верен. Днес цифровите търсачки дават на учениците милиони отговори и те трябва да знаят кои са верни, верни и подходящи и кои не.
Въпреки това Румъния беше една от малкото страни, където тестът беше даден на хартия и не включваше промените във формата на теста, направени от PISA през 2018 г.
Последици от функционалната неграмотност: по-бедни, по-болни, социално по-малко ангажирани граждани
През 2018 г. около 41% от румънските ученици, участвали в PISA, са били след теста за четене на най-ниското ниво, в областта, определена като функционална неграмотност. Според дефиницията на PISA те не имат способността да разбират, оценяват, отразяват и взаимодействат с текстовете, за да постигнат целите си, да разширят знанията си, да развият своя потенциал и да участват в обществото. И тук липсват необходимите предпоставки за успех в зряла възраст.
Проучване, проведено в Дания, установи, че 61% от тези, които са получили, при четене, резултати в последната третина от тестовете на PISA през 2000 г., когато са били на 15 години, също са получили резултати през последната третина 12 години по-късно., докато бяха на 27. Освен това, лошите резултати от PISA бяха свързани не само с по-ниски перспективи за по-добре платена работа, но и с по-лошо здраве и по-ниска степен на социално и политическо участие. Друго проучване, публикувано през 2016 г. в Холандия, установи, че функционалната неграмотност е фактор, който предразполага към дългосрочна бедност и зависимост от системите за социална защита.
Това е още по-лошо в Румъния, където младото население бързо намалява поради емиграция и където не можем да си позволим малкото млади хора, които ще имаме в страната след две десетилетия, да бъдат зле подготвени и неспособни да допринесат за общество.
Според проучване на Румънската асоциация на частно управляваните пенсии, през 2040 г. служител ще издържа 2,5 пенсионери - броят на служителите ще бъде под 3 милиона, а този на пенсионерите ще надвиши 7 милиона.
Ако не са добре подготвени, шансовете за намиране на добре платена работа са много ниски. Автоматизацията ще премахне тези повтарящи се сделки, базирани на ръчен труд и спазване на инструкциите, а при липсата на умения, които ще им позволят да се изправят пред нови професионални предизвикателства, много граждани в трудоспособна възраст няма да имат достъп до добре платени работни места, които стойност в обществото. Това означава, че Румъния няма да има достатъчно талант за растеж и голяма част от активната работна сила може да бъде уловена на работни места с ниски доходи. Не само, че активното поколение ще бъде намалено числено, но ако настоящите недостатъци в образователната система продължат да се запазват, рискува да бъде твърде лошо, за да поддържа пенсионната система.
Поради тази причина е жизненоважно да реформираме образованието, така че учениците днес да станат добре подготвени възрастни, способни да поемат необходимите роли в обществото.