Искане на признание от възрастни и деца
Най - известен
Искане за признаване от възрастни.
Отношението на детето в началното училище към правилата на поведение е двусмислено. За него е и интелектуална задача - да разбере какви са правилата, за какви нарушения са наказани, какви наказания са „срамни“ и какви „не толкова срамни“. Така че на първия етап от обучението той може да изпитва не толкова чувство на срам, колкото разсъждение относно правилата. Детето тепърва трябва да научи за нормите на поведение, да усвои емоционално отношение към тези норми, да формира потребност от дисциплина, при прилагане на училищните правила и след това да претендира за признаване от учителя не само в областта на самото обучение, но и при прилагането на правилата. Следователно правилата, които детето усвоява, трябва да се издигат в съзнанието му, докато не разбере тяхната неизменност и задължение. Поведението на детето не трябва да се определя от наказанието за нарушаване на правилото, а от разбирането за необходимостта от спазване на правилото.
Възрастните се явяват пред детето като своеобразен идеал за бъдещите му възможности. Много действия на децата се опосредстват от отношението към възрастните.
Тийнейджърите предизвикват специално отношение към по-малките ученици - възхищение от тяхната сръчност, смелост и независимост. Най-младият ученик на юношата се отнася, както и той самият, към децата. С голяма нежност той гледа на тийнейджъра, виждайки в него своето, ако не близкото, то напълно възможно бъдеще.
Искане на признание сред връстници.
В началната училищна възраст връстниците влизат в сложни взаимоотношения, в които се свързват възрастовата приятелска и конкурентна връзка. Твърденията за успех от връстници сега се практикуват предимно в учебни дейности или учебни дейности.
Сега, вече в учебната дейност, необходимостта от признание се проявява по два начина: от една страна, детето иска да „бъде като всички останали“, а от друга, „да бъде по-добро от всички останали“.
Желанието да „бъдем като всички останали“ възниква в условията на образователна дейност по много причини. Първо, децата се научават да усвояват учебните умения и специални знания, необходими за тази дейност. Учителят наблюдава целия клас и насърчава всички да следват предложения модел. На второ място, децата ще научат за правилата на поведение в класната стая и училището, които се представят на всички заедно и на всеки поотделно. Трето, в много ситуации детето не може самостоятелно да избере линията на поведение и в този случай се ръководи от поведението на други деца. Като цяло в началната училищна възраст, но особено в първи клас, детето се характеризира с изразени конформни реакции на непознати за него ситуации.
Проведен е експеримент с по-малки ученици, което е модификация на метода на манекенната група на S. Asha. Според С. Аш, фиктивна група е специално организирана група от лица, които са в сговор с експериментатора. Експериментаторът се съгласява, че в хода на работата членовете на групата ще се редуват, за да дадат определен грешен отговор на конкретен въпрос. Тъй като субектът не е наясно с тайното споразумение, той се смята за член на групата. Ето защо групата се нарича манекен.
В непознати ситуации детето най-често следва другите въпреки знанията си, противно на здравия му разум. В същото време, независимо от избора на поведение, той изпитва чувство на силно напрежение, объркване, страх.
Конформното поведение, следването на връстници става типично за децата в начална училищна възраст. Това се проявява в училище в класната стая (децата например често вдигат ръка след другите, докато се случва вътрешно изобщо да не са готови за отговор), това се проявява в съвместните игри и в ежедневните взаимоотношения.
Желанието да бъдем „по-добри от всички останали“ в начална училищна възраст се проявява в готовността да изпълним задачата по-бързо и по-добре, да решим проблема правилно, да напишем текст и да четем изразително. Детето се стреми да се утвърди сред връстници.
Детето идва на училище с вълнение и радост. До най-доброто от възрастта си той разбира необходимостта да учи, приема нов статус за себе си като студент. В продължение на много години се практикува оценяване на знанията на по-малък ученик с оценка. Значението на знака бързо достига до съзнанието на детето. В крайна сметка марката е знак. И като всеки знак, той придобива значението на оценяваните знания.