Характеризиране на класическите принципи на преподаване

Всеки принцип на преподаване е конкретизиран в учебните правила, произтичащи от него и определящи естеството на отделните методи на дейност на учителите и учениците.

Принципът на видимост на преподаването

Разбира се, буквалното значение на името на принципа не отразява неговото съдържание. Възприемането може да се осъществи с помощта на различни сетива: не само зрение, но и докосване, слух, обоняние и т.н. В съответствие с този принцип, обучението трябва да се основава на използването на различни видове визуализация:

Оригинални (референтни продукти, мостри, части и др.)
Предметно-графична - плоска (рисунки, фотографии) и обемна (модели, манекени).
Конвенционално-изобразителни, символни (схеми, диаграми, графики, таблици, модели, справочни сигнали, компютърна графика).
Вербален (фигуративно описание).

Трябва също така да се има предвид, че има различия между различните ученици, свързани с преобладаването на една или друга модалност на възприятието - водещият канал за възприятие, обработка и възпроизвеждане на информация. В някои от тях преобладава визуалният (визуален) тип възприятие, в други - слуховият (слухов) тип, в третите - кинестетичният (чрез допир), изискващ възприемане в действие, манипулиране на обекти, записване на информация, съставяне на диаграми и таблици.

1. Учебният процес трябва да се основава не само на външното възприемане на визуални помагала, но и на практически действия с тях, тяхната трансформация, осигуряваща възприемането на информацията от всеки ученик в съответствие с преобладаващата модалност.

2. Комбинирайте различни видове визуализация, включително при организиране на възприемането на учебния материал, колкото се може повече различни анализатори: слухови, визуални, тактилни и т.н.

3. Когато използвате динамична видимост, внимателно подгответе техническите средства за работа, за да не губите време за подготовката им по време на урока.

4. По-активно използване в урока на визуални помагала, които допринасят за развитието на теоретично и въображаемо мислене: модели, диаграми, пиктограми, справочни сигнали и други символни и асоциативни заместители на реални обекти, абстрактни понятия и семантични връзки.

5. Включете учениците в саморазработката на модели, референтни сигнали и други кодирани знаци и символи, диаграми и таблици въз основа на обработката на образователната информация.

Принципът на съзнанието и дейността

В зависимост от естеството на умствената дейност на учениците се разграничават три нива на познавателна дейност.

Репродуктивна дейност - характеризира се с желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания и методи на дейност. Учениците с това ниво на активност се характеризират с нестабилност на волевите усилия, липса на интерес към задълбочаване на знанията и въпроси като "защо?".
Интерпретативна дейност - желанието да се идентифицира смисълът на изследваното съдържание, да се проникне в същността на явлението, да се овладеят начините за прилагане на знания в променящи се условия. Критерият за формиране на дадено ниво на познавателна активност е желанието на ученика да разбере причината за явлението, да обясни естеството на възникването му и да докара започнатата работа до края. В същото време има само епизодично желание за самостоятелно търсене на отговор на въпроса, който представлява интерес.
Творческото ниво се характеризира с желанието на учениците не само да проникнат в същността на явлението, но и да намерят ново решение за това, да приложат знанията в нова ситуация. Критерият за формиране е интерес към теоретичното разбиране на изследваното явление, към самостоятелно търсене и решение на проблема. Ученикът показва високи волеви качества, постоянство и постоянство в постигането на целта.

Прилагането на принципа в практическата педагогическа дейност изисква следните правила:

1) Насочете вниманието на учениците при изучаване на нов материал към най-същественото в него, научете да подчертавате основното и второстепенното, фокусирайте се върху овладяването на основното.

2) Не изисквайте дословно възпроизвеждане на материала. Насърчете учениците да го тълкуват, посочете основните моменти със свои думи и ги потвърдете с конкретни примери.

3) Осигурете усвояването на учебен материал от учениците в процеса на прилагането му в нови условия, решаване на практически живот и житейски проблеми.

4) Включете учениците в активно взаимодействие и обучение с връстници, което подобрява когнитивната активност и улеснява разбирането на учебния материал.

5) Създайте близки и далечни перспективи, които насърчават учениците да решават все повече и повече нови учебни проблеми.

6) Насърчавайте учениците да разпитват по-често учителя, другите ученици и себе си за изучавания материал.

7) Научете учениците да работят със знания: задайте условия и граници на приложимост, трансформирайте, разширявайте и допълвайте, намерете нови връзки и взаимоотношения, разглеждайте в различни модели и контексти.

Да бъдеш независим означава да извършваш дейностите си без външна помощ, в съответствие с вашите намерения и цели. Степента на независимост на ученика в обучението се определя според два основни критерия: от характера на управлението на неговата образователна дейност и от степента на психическа независимост и производителност.

По естеството на управлението на образователните дейности могат да се разграничат следните видове:

изпълнение - съгласно инструкциите и задачите на учителя;
частично независим - ръководен от учител;
напълно независим - ученикът сам определя целите и извършва образователни дейности.

По този начин степента на независимост се определя от степента, до която той притежава и контролира образователната си дейност: той е наясно с мотивите й, знае как да си поставя цели, притежава методи и средства, контролира, анализира и оценява резултатите от нея.

Според степента на участие на творческите елементи в познавателната дейност могат да се разграничат следните видове и нива на независимост:

1) репродуктивна независимост - действия според модела;