Характеристика на педагогическите тестове, използвани за контрол и диагностика на образованието
Науката, наречена дидактична тестология, се занимава с научните основи на разработването и прилагането на педагогически тестове. Тестологията е наука за принципите на развитие, научно апробиране и ефективно прилагане на тестове, тестване и анализ на резултатите в различни области на човешката дейност.
Разработването и прилагането на педагогически тестове в образователната система е обект на изследване в трудовете на А. Анастази, н.е. Аванесова, Т.М. Balykhina, V.I.Zvonnikov, N.A. Гулюкина, С.В. Клишина, В.Ю. Переверзева, М.Б. Челишкова, Н.Ф. Ефремова, Д. Едънборо, К. Денек, У.Н. Angoff, G. Rasch, F. Lord Trevor G. Bond, Christine M. Fox et al.
В теорията на дидактическата тестология се разграничават две групи тестове: тестове за постижения и тестове за правоспособност. От своя страна тестовете за постижения се представят в две разновидности: широко ориентирани тестове и тестове за постижения по конкретни академични предмети.
Широко ориентираните тестове за постижения се фокусират върху оценяване на уменията спрямо ключови учебни цели (напр. Тестове за разбиране на научните принципи).
Тестовете за постижения по конкретни предмети са насочени към оценка на усвояването на елементи от учебните дисциплини, конкретни теми, нивото на овладяване на уменията. Според М. Б. Челишкова, такива тестове изпълняват няколко функции: те действат като средство за оценка на знанията, идентифицират недостатъци в обучението, предлагат посоката на по-нататъшното образование, осигуряват мотивация на учениците, помагат за адаптиране на обучението към нуждите на индивида, предоставят информация за нивото на придобитите знания от студенти.
По този начин основната цел на използването на педагогически тестове е системно измерване и получаване на надеждна информация за качеството на резултатите от образователните дейности. Днес тестовете за постижения са лидер в системата за педагогически контрол в професионалното образование поради редица предимства пред традиционните форми, те включват: адаптивност, ефективност, обективност, последователност, сложност, многофункционалност, универсалност, елиминиране на негативното възприятие от ученика за учителя.
Широко разнообразие от педагогически тестове се използва за наблюдение и оценка на образователните постижения на учениците в системата на професионалното образование. На първо място, педагогическите тестове се различават по време на представяне: тестове за входен (предварителен) контрол, които служат като основа за установяване на първоначалното ниво на подготовка на учениците; за текущ контрол - те изпълняват функция за оперативна обратна връзка в хода на изучаване на дисциплината; за междинен контрол - оценка на размера на натрупаните знания и тестове за окончателен контрол, които ви позволяват да установите нивото на овладяване на материала от изучаваната дисциплина.
От гледна точка на диагностичната ориентация тестовете са нормативно ориентирани (позволяват да се сравнява нивото на постигане на отделните предмети помежду си) и критерийно ориентирани (оценка на степента на овладяване на необходимия учебен материал). Понастоящем в практиката на професионалното образование най-голямо приложение са намерили два типа критерийно ориентирани педагогически тестове: тест с домиански референтен тест (използван за оценка на дела на общия обем на учебния материал) и тестове за майсторство (квалификационни тестове).
Според процедурата за създаване тестовете са стандартизирани (измервателни уреди за педагогически тест) и нестандартизирани (материали за изпитване или претенции). Стандартизацията се отнася до процеса на създаване на тест, неговата експериментална проверка и апробация сред голям контингент от субекти за идентифициране на съответствието на теста с изискванията на един стандарт, както и за идентифициране на ефективността на тестовите материали при контролиране на посочените параметри. Стандартизацията на теста се извършва върху голяма представителна извадка от субекти от типа, за който е предназначен тестът. Процедурите за стандартизация на тестовите материали се основават на стандарти, които съдържат изисквания за съдържание, форма, статистически данни за резултатите от теста и др.
По отношение на съдържанието тестовете са еднородни, като се проверява нивото на знания по дадена дисциплина; разнородни - в няколко свързани дисциплини; интегративен - в няколко академични дисциплини.
Според целта на тестването се разграничават: тестове за постижения (от своя страна тестовете за постижения могат да се различават по отношение на задачите за измерване, в този случай те правят разлика между тестовете за цялостно представяне, степента на усвояване на знанията, общото развитие, интелектуалното способности и др.); тестове за способности (тестове за обща интелигентност).
В зависимост от местоположението на задачите в теста се разграничават тестовете: с нарастваща сложност (всяка следваща задача е по-трудна от предишната); смесени (задачите в теста са подредени в съответствие с логиката на изучаване на дисциплината); адаптивна (редът на представяне на задачата зависи от успеха на предходната задача, ако тестваното лице е изпълнило задачата правилно, му се представя задача с по-високо ниво на сложност, ако не се е справило със задачата, задачата е по-"лесна").
Според броя на субектите, за които е предназначен тестът, те се разграничават: индивидуални тестове и група.
Според технологията на презентация се разграничават компютърни и празни тестове. При компютърното тестване текстът на задачите, опциите за отговори и полетата за верни отговори се намират на монитора на персонален компютър, при празно тестване - върху специални хартиени формуляри. Според В.И. Компютърното тестване на Нардюжева има редица предимства, които позволяват: