Характеристика на елементарните математически знания и умения на деца с умствена изостаналост
Повечето грешки са допуснати от деца при решаване на примери за събиране и изваждане, в рамките на 10 - 18 души. (30% от субектите). В същото време 12 деца допуснаха една грешка, шест деца направиха две грешки.
Най-големите трудности бяха причинени от примери за формата: 9-3, 5 + 4, както и вариантът, при който компонентът е нула: 8 + 0. В последния случай някои деца получиха числото 9 (двама души), други - числото 1 (двама души), някои не записаха никакъв отговор.
Имаше грешки от този характер: вместо писменото действие на изваждане беше извършено добавяне: 5-2 = 7, 10-1 = 11 (двама души).
Нямаше грешки в по-леките примери - за изчисления в рамките на пет, както и за изваждане на една.
Трябва да се каже, че при извършване на изчисленията всички деца са използвали визуална опора - те са броили на пръстите си, върху клетките на тетрадката, на пръчки. Решено абстрактно само онези примери, в които се изискваше да се брои или брои един.
Въпреки че до края на учебната година графичните умения на децата се подобриха значително, все още имаше много корекции и петна в работата им. Не всеки е научил правилния правопис на числата "2" и "7". Установено е, че 6 деца имат огледален правопис на цифрите "4", "5", "6", "9".
По този начин резултатите от експеримента за фронтален контрол показват, че по-голямата част от 6-годишните деца са придобили знанията и уменията, предвидени в програмата на детската градина през годината на обучение. В същото време се установи неравномерност в успеха на различни задачи, причинена от различната им степен на сложност. Най-големите трудности за децата са причинени от решаването на примери, един от компонентите на които е нула, а също така изискващи способността да се броят и броят няколко (3, 4, 5) единици.
В края на учебната година беше извършен индивидуален контролен експеримент, използвайки същата методика, както в самото начало на обучението. Анализът на резултатите от него ни позволи да идентифицираме нивата на овладяване на децата от математическите знания до края на учебната година.
Таблицата показва, че към момента на влизането им в училище нито едно от 6-годишните деца с умствена изостаналост не се е справило с всички представени задачи и не е достигнало първото ниво на успех. Те са били основно на ниво III, като са изпълнили 75 до 50% от всички задачи. Някои от децата (16%) показаха дори по-ниско, IV ниво, след като са изпълнили по-малко от половината от задачите. Само 10% от субектите са изпълнили над 75% от всички задачи, като по този начин са достигнали II ниво на успех.
До края на учебната година малко повече от половината от тях се справят напълно с всички експериментални задачи, а останалите също показват добри резултати - ниво II, като са изпълнили 99 до 75% от всички задачи.
По този начин, ако до началото на обучението нивото на елементарните математически познания при 6-годишни деца с МР е било значително по-ниско от нормално развиващите се връстници, то към края на първата година на обучение те дават по-добри резултати от тези, които са били при децата от сравнената група по време на постъпването им в училище.