Halperin P
Халперин П. Я. Методи на обучение и психическо развитие на дете [4]
След изследванията на Л. С. Виготски и Ж. Пиаже върху психическото развитие на детето в психологията се установява мнението, че в старшата предучилищна и първа училищна възраст настъпва дълбока промяна в мисленето - преходът от неговото предлогично към собствено логическо форми. Вярно е, че Виготски и Пиаже не са съгласни в оценката на ролята, която играе училището в този преход; очевидно защото Виготски се е ръководил от „доброто учение“, а Пиаже - от това, което всъщност доминира в училищата. Но зад това и двамата криеха двусмислеността на идеите за дейността на ученика в учебния процес и възможните промени в организацията на тази дейност. Цялото разнообразие от форми на образование, познато по това време, не позволява ясно да постави този проблем.
Едва след като извън този проблем и извън изучаването на мисленето (и в този смисъл неволно и неочаквано) първо разработихме един, а след това и друг метод за „постепенно формиране“ на едни и същи умствени действия и понятия - еднакви, но във всеки от тях със значително различни свойства и, най-важното, с прозрачна зависимост между тези свойства и методите на тяхното образование, стана ясно защо тази зависимост преди това е останала скрита.
Факт е, че досега известните форми на преподаване, въпреки външното многообразие, се оказаха варианти на един и същ метод, при който дейността на ученика в процеса на усвояване на нова задача се осъществява без достатъчно насоки, се контролира главно от окончателния резултат и достига до него чрез опипване. Поставихме си още една задача: да открием условията, при които ученикът ще постъпи както трябва и неизбежно ще стигне до предварително планираните резултати.
В търсене на тези условия, които продължиха дълго и трудно, самият ред на изследванията неусетно се промени. Обикновено усвояването на нова задача се осигурява от две страни: от страна на учителя - ясно и разбираемо обяснение на тази задача, от страна на ученика - наличието на необходимите предварителни знания и умения; по-нататък - отговорността за хода и резултатите от обучението - се възлага на способности (внимание, разбиране, памет). Решихме да не разчитаме на тях и първо да разберем какви качества на знанията и уменията искаме да получим, а след това да изберем и ако е необходимо, след това да проектираме условия, които биха осигурили - точно биха осигурили - формирането на нови знания и умения с дадени показатели.
И така, в крайна сметка се формира система от условия, която беше наречена „поетапно формиране“ и която по-добре се нарича „планирано поетапно формиране на мисловни действия и концепции“.
Тази система очертава четири големи групи условия: формирането на достатъчна (или по-добре - адекватна) мотивация за действията на ученика; осигуряване на правилното изпълнение на новото действие; възпитание на желаните му свойства и накрая превръщането му в умствено действие (в желаната форма). Във всяка от тези групи има много условия, които трябва да бъдат взети предвид в определено ясно съотношение ...
Доста пълен (за даден ученик) набор от условия, които осигуряват правилното изпълнение на ново действие (което ученикът не е в състояние да изпълни), наричаме „схема на цялостна ориентираща основа на действие“ (и накратко записваме - cxOdp, за разлика от непълния - cxnOd). В записа тази схема приема формата на алгоритмично предписание, но за разлика от математически алгоритъм, схемата изисква разбиране на всяка стъпка и е предназначена за това. Основната му цел е да разкрие на детето обективната структура на материала и действието, да подчертае ориентири в материала, а в действие - последователността на отделните му връзки, така че заедно да позволяват на детето от първата до последната стъпка за правилно изпълнение на цялата задача.
В самото начало на такъв запис има обяснение за какво е предназначен крайният продукт на действието. Неговата роля определя и обяснява свойствата, които този продукт трябва да притежава и които трябва да придобие в резултат на обработката на изходния материал. Това е последвано от инструкции за отделните части на този продукт (в реда, в който се изпълняват) и отделните действия, по които се извършват. Ориентирите са подчертани в материала и цялото действие се извършва бавно и толкова разширено, че за детето връзките между отделните действия и тези промени в материала, които те правят, са ясно видими. Как това трябва не само да се каже и покаже, но и да се представи в ясна, външна и стабилна форма - под формата на запис на карта (което по предназначение наричаме показателно - ОК).