Готовността за училище като интегративно възпитание на личността на детето

Подготовката на децата за училище предполага, от една страна, такава организация на образователна работа в детската градина, която осигурява високо ниво на общо, многостранно развитие на предучилищните, от друга страна, специална подготовка на децата за овладяване на тези предмети, които те ще овладеят в началното училище. В тази връзка в съвременната психолого-педагогическа­В геоложката литература понятието за готовност се определя като много­аспектно развитие на личността на детето и се разглежда в два взаимосвързани аспекта: като „обща, психологическа готовност“ и като „специална готовност“ за учене в училище.

Обща готовност към училище включва: личен, ум­морални, морални, волеви, естетически, физически­обрат, който създава необходимата основа за активно влизане­детето и новите условия на обучение. Общата готовност се характеризира с определено ниво на психическо развитие, което­което определя мотивационната готовност (желанието за учене, овладяването на детето от елементите на образователната дейност).

Лична готовност децата на училище обхващат следните три основни области на взаимоотношенията в живота: взаимоотношения с околната среда­моите възрастни; взаимоотношения с връстници; уважение­отношението на детето към себе си.

Морална и волева готовност детето да учи в училище се изразява в постижението до края на предучилищната възраст­от знанието, желанието за преодоляване на трудностите, наличието на постоянство, сдържаност, постоянство, независимост, организация и дисциплина, способността на детето да изгражда отношенията си с възрастни и връстници в съответствие с­vii с правилата. Съставът на моралната и волевата готовност включва­предучилищна възраст, овладяващи необходимите трудови умения и способности, формиране на социални мотиви за поведение, ум­планиране на суап дейности.

В показатели психическа готовност включва добре развито образно и словесно-логическо мислене, необходимия запас от знания­за околния свят, за предмети, материали и т.н.,­дълбоко усещане, общото ниво на умствената дейност, способността да се оперира със знания при решаване на образователни и практически задачи, овладяване на елементите на образователната дейност.

Физическа готовност е един от важните компоненти­общата готовност на детето да учи в училище. За физически­Коя подготовка на дете за училище е от голямо значение: добро здравословно състояние на детето, нормално физическо и невропсихично развитие; втвърдяване, определена издръжливост и работоспособност на тялото; правилно функциониране на сърдечно-съдовата, храносмилателната и дихателната системи; успешно овладяване на всички видове основни движения; развита фина моторика на ръката; овладяване на детето културно-хигиенни­умения, култивиране на лични хигиенни навици.

Специална готовност да учи в допълнение към общата, психологическа готовност на детето за училище. Определя се от наличието на специални знания, умения и умения на детето, които са необходими за изучаване на различни училищни предмети. Класовете по развитие на речта, FEMP и др., Проведени в детската градина, осигуряват необходимото ниво на специална готовност на детето за училище.

Според физиолозите периодът на адаптация към училищния живот и занимания при шестгодишните деца продължава 3-6 месеца, докато при седемгодишните деца - 1-1,5 месеца. При 20-303 "шестгодишни деца процесът на адаптация е завършен през първата година на обучение.­чения.

Психологическата, педагогическа липса на готовност за училищно обучение се определя от следните групи показатели: непълна­същност на структурното и функционално развитие на мозъчната кора; трудно раждане, заболявания през първата година от живота; дисхармоничен­развитие на интелектуални структури; липса на формиране на когнитивна мотивация, умения и способности на образователни дейности­ty; липса на разбиране за професионалната роля на учителя и невъзможност за изграждане­за поддържане на взаимоотношения в образователни дейности; неадекватно отношение към себе си, неспособност да се преценят причините за неуспеха; неспособност за про­произволно регулиране на поведението, вниманието, към образователните дейности­ти, за сътрудничество и комуникация с връстници; неспособност с­да се адаптират към ритъма на училищния живот.