Формиране и развитие на способността за езици - Изследване и развитие на способността за езици
Много психолози, лингвистични методисти проявиха голям интерес към формирането на способности за езици.
Изследванията на природни механизми, вродени наклонности на способности, различни образователни технологии, както и индивидуални стилове на преподаване позволиха на М. К. Кабардов да идентифицира три вида усвояване на език със стабилни индивидуални психофизиологични характеристики: комуникативно-речева, когнитивно-лингвистична, смесена (комуникативно-езикова) . Тази типология получи признание както сред учените, така и сред практикуващите в образователната система.
Също така е необходимо да се отбележи работата на E.N. Пузанкова, посветена на изучаването на процеса на формиране на езикови способности при преподаване на език в общообразователно училище; както и Програмата за развитие на езикови способности при деца от шест до седем години, разработена от И.Г. Овчиникова и др.
Известно е, че структурата на всяка специална способност е сложна и многокомпонентна система. Във всяка конкретна проява на специална способност някои компоненти са по-постоянни и стабилни, други са по-малко стабилни, някои от тях са доминиращи, други са подчинени и вторични. Затова нека се обърнем към дефиницията на езиковите способности за по-задълбочено разбиране на същността на това явление.
Езиковата способност е цял живот, онтогенетично образование, водеща роля в формирането и развитието на което играят околната среда, обучението и образованието, а естествената основа е наличието на наклонности, анатомични и физиологични характеристики на мозъка и нервната система. Езиковите способности са многокомпонентни. Той включва мисловен (общ) и специален компонент (състоящ се от речева и езикова част), чиято същност е лингвистичен нюх или езикова интуиция.
Няма общо разбиране за явлението и същността на езиковия инстинкт. Включва явления от различно естество. Но е възможно да се откроят общите му характеристики, споделени от много изследователи: това е интуитивен компонент на възприятието и генерирането на реч, осигуряващ прякото възприемане от човека на качествените (лексикални, стилистични и т.н.) характеристики на изявлението; според своите източници езиковият нюх е сливането на резултатите от речевия опит на човек и усвояването на специални знания за езика; основните функции на този „инстинкт“ се считат за контрол и оценка на човека върху формата и вида на изказването, неговата коректност, точност, комуникативна полезност, култура на речта.
Съдържанието и механизмите на езиковата интуиция получават различни дефиниции, които са доста трудни за систематизиране. Предполага се, че се основава на асоциативни връзки на различни признаци на езикови явления или съвкупност от признаци, обобщения, които имат емоционален характер и изразени черти на несъзнаваното знание; отношение, което определя стратегията на детето за подбор на езикова информация.
Трябва да се отбележи, че езиковият усет на етапа на първоначалното обучение се квалифицира като разпознаване и класифициране от студент на морфологични явления преди тяхното специално изучаване и усвояване, както и решаване на правописни проблеми преди запознаване с правилата на правописа.
Следващият важен момент е да се разгледа специалният компонент на езиковите способности, който от своя страна се състои от комуникативна и езикова част, указваща сложността и двойствеността на това явление.
Проблемът за връзката между езика и речта е изключително важен за анализа на езиковите способности.
Характерно за много учени е, че когато анализират въпроса за връзката между езика и речта, те единодушно вадят факта, че нелингвистичните фактори влияят върху езика: липса на внимание в конкретна езикова ситуация, ограничена памет, липса на време, емоционално оцветяване, мотивация, толерантност и др ... Последните принадлежат към така наречения свръхезиков остатък. Този остатък се състои от: а) от индивидуалните характеристики на разбирането и възпроизвеждането на езикови единици (характеристики в произношението, непълно или погрешно възприемане на отделни думи); б) от социално развити характеристики на използването на определени факти от езика за постигане на определен ефект, който не е пряко свързан с основната функция на езика (по-специално използването на елементи на звука като такива за литературни цели: рима, алитерация, и т.н.); в) обществено отношение към езика.