Етимологичен анализ на думите като средство за развиване на правописна грамотност
ЕТИМОЛОГИЧЕН АНАЛИЗ НА ДУМИТЕ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРАВОПИСНАТА ГРАМОТНОСТ.
Заключителна квалификационна работа
Глава 1. Етимологичен аспект на структурата на думите
1.1 Етимологията като наука
1.2 Етимологичен анализ на думата
Глава 2. Етимологичен анализ на думите като методологичен
прием в преподаването на правопис
2.1 Етимологични препратки към речникови думи
училищни учебници по традиционната система
2.2 Система от упражнения за работа с лексикални думи
2.3 Експериментално доказателство
ефективността на етимологичния анализ в
подобряване на правописната грамотност
Това изследване е посветено на метода за провеждане на етимологичен анализ на лексикалните думи като средство за развиване на правописна грамотност.
Актуалност и формулиране на изследователския проблем.
Лексика и правопис заема едно от видно място в общата система на преподаване на руски език. Правописната грамотност на учениците до голяма степен зависи от способността на учителя да организира правилно класове за изучаване на нови думи и фрази. Когато обяснявате трудни думи, е необходимо да се вземат предвид онези модели, исторически процеси, които са определяли произхода на думата. Дори в дореволюционното училище, в началните класове, когато обяснявали правописни модели, които били трудни за учениците, учителите се обръщали към информация за етимологията. По едно време К.Д. Ушински вярваше, че още през третата година на обучение децата трябва добре да знаят тази дума „Прозрачно“ - от узряване, „вчера“ - от вечер, вечер и т.н.
Прилагането на етимологичен анализ е необходимо в съвременното училище. „Нашият правопис, който е почти последователно етимологичен, му дава най-богатата храна. Кара ви да разлагате думите на съставните им части, да търсите сродни форми “(Sherba L.V.; 1957, стр. 56).
Например, правилото за правописа на гласните, които не са проверени от стреса, се нуждае от научна обосновка. Училищният учебник не обяснява правописа им, той е ограничен само от съвети за запаметяване на предложения списък с думи, което причинява значителни затруднения на учениците, първо, поради големия им брой, т.к. също Ya.A. Коменски цитира един от принципите на успешното учене: „Никой няма да бъде обременен с прекомерно количество материал, който да се изучава“ (Коменски Я.А .; 1989. стр. 59), а етимологичният анализ ви позволява да стесните кръга на думи за запаметяване, и второ, наизуст запомнянето без разбиране и разбиране е най-трудната форма за придобиване на знания. Този вид обучение не е интересно.
За да бъде обучението, включително руският език, успешно, е необходимо при преподаването да се вземат предвид особеностите на психологическото развитие на децата в начална училищна възраст: мислене, въображение, памет, внимание, особено развитието на речта.
Развитие на речта започва през първите години от живота на детето. По-малкият ученик може да използва от 3000 до 7000 думи в речта. Етимологичният анализ ви позволява да внушите интерес към уроците по руски език, чрез развлекателни упражнения, да развиете езиков усет, да разширите хоризонтите, да улесните запаметяването, да разширите речника на ученика. Детето ще намери по-лесно и по-уверено да използва думата в устна и писмена реч, ако произходът на думата достигне до неговото съзнание. Формирането на кохерентна реч започва с работа върху дадена дума. Бъдещата съдба на думата ще зависи от качеството на работата на учителя на този етап: ще влезе ли тя в активния речник на ученика или ще остане в пасивния запас.
Учебната дейност изисква стриктно детето да запомня. Психолозите говорят за това колко невероятно памет дете за приказки, разкази, разкази. Етимологичните препратки на думите наподобяват удивителни приказки и истории. Разбирането е предпоставка за запаметяване. След като разбрахте с помощта на етимологичен анализ как се формира думата в речника, можете лесно да научите нейния правопис, без да прибягвате до запаметяване.
Развитие мислене също има свои собствени характеристики. Според психолога Рубинщайн С.Л. човек не може да отдели речта и мисленето един от друг. В речта си формулираме мислите си. (27)