Етапи на изпълване на функции, Училище по системна соционика

„Практиката е критерият за истината“

В условно завършен модел на ТИМ на психиката периодите (етапите) на свързаното с възрастта развитие на човешката психика изглеждат, както е показано на фигурата:

Фигура: Възрастови етапи на развитие на ТИМ на психиката (приблизителни граници).

Процесите на свързано с възрастта развитие на психиката могат да бъдат представени както следва:

развитие се осъществява по възраст кратно на около седем години чрез последователно запълване на умствените функции на блоковете с реална, жизненоважна информация, започвайки с Cital superblock (нивото на жизнената активност на клетките) и завършвайки с Supermental superblock (нивото на свръхсъзнание) на условно цялостен модел на ТИМ на психиката;
в процеса на запълване на следващия блок с информация, разбира се, те взаимодействат със света и други блокове също се попълват, но доминантен процесите на взаимодействие на психиката със света сякаш се пренасят в нов блок;
нарушения на информационното взаимодействие на психичните функции с външния свят на един или друг етап от развитието на психиката, усложняват или дори блокират попълването на функции с информация за съответните аспекти, деформират взаимодействието на психичните функции и блокове в TIM модел на психиката, който неизбежно води в бъдеще до характеристика изкривявания на ТИМ на психиката, усложняващо функционирането на психиката и следователно човешкия живот.

Сложността на изследването на психичните процеси, особено на нивата, съответстващи на суперблоковете Cital и Supermental, разбира се, значително усложнява моделирането, но въпреки това наличните данни ни позволяват да направим някои предположения за структурата и периодизацията на функционирането на психичните функции и блокове на условно цялостния модел на ТИМ на психиката.

Superblock Cital

Системният подход и по-специално теорията на контрола дават основания да се приемат и експериментални данни, за да се потвърди, че развитието на психиката започва с попълване на контролния блок на развиващата се структура с информация и чак след това на изпълнителния блок. Следователно пълненето на суперблока Cital очевидно се случва точно в тази последователност. Напълно възможно е нарушенията на процесите на запълване на умствените функции на суперблока на Cital, водещи до изкривяване на ТИМ на психиката на това ниво на психиката, да са причина за много заболявания, включително т.нар. "Вродено".

Формирането на индивидуалността на човека започва приблизително на 1–1,5 години. Изследвания в ранна детска възраст [1] показват, че на тази възраст суперблокът Cital продължава да се запълва и до навършване на 3-4 години информацията се запълва с това ниво на психика, което се показва от изпълнителния блок 1 (ID ) на Vital superblock - детето е активно, „... има преход към действително обективни действия, към началото на формирането на така наречената практическа или сензомоторна интелигентност ... Комуникацията се медиира от обективните действия на детето и практически не е отделен от тях ”[1]. Най-характерното положение на детето на тази възраст е "мога"1. Основната задача на родителите и възпитателите през този период е да осигурят на детето условия за живот и дейности, които съответстват на идеологията на блока Id, тоест възможността за попълване на работни програми (функция 7) и тяхното изпълнение (функция 8), както и в аспектната информационна структура на ТИМ на психиката на конкретно дете. На практика това означава създаване на среда, съответстваща на неговата ВРЕМЕВА психика за детето, откъдето в процеса на функциониране на ТИМ на психиката и по-специално на идентификационния блок би било възможно да се „нарисуват“ реални информация за запълване на психичните функции. И е много важно да се запълнят функциите на блока с информация от реалния живот, тъй като дефектите при запълване на блока Id на тази възраст ще повлияят на целия следващ живот на човек с характерно изкривяване на TIM на психиката - повече или по-малко нежизнеспособност, неспособност да организират ежедневието си.

Суперид блок

Независимо дали детето е успяло или не е изпълнило блока Id по време на ранна детска възраст, на около 3-4 години, настъпва преходът към запълване на контролния блок 1 (Superid). Разбира се, попълването на идентификационния блок продължава. Тъй като Суперид е блок за вземане на решения и целта му е да активира психиката, да бъде включена в околния свят, поведението на детето се променя съответно. За да се изпълнят умствените функции с индивидуален опит („моето не е мое“), той трябва да бъде придобит и да бъдат тествани индивидуални норми („мога - не мога“), за да се постигне оценка на другите (обществото) и уверете се, че наистина мога. Детето става "капризно" - типично за възрастта 3-7 години, положението на детето във взаимодействие с външния свят - "искам"... Това обикновено се възприема от родителите и другите като капризи. Но всъщност, до около 7-годишна възраст, едно дете „пробва” всичко върху себе си: изпълва умствените функции на своя модел със съответната информационна аспектна структура и изхвърля неподходящия. Често това приема формата на явна или скрита имитация - детето развива и засилва желанието да бъде подобно по поведение, умения и т.н. на възрастни хора (а понякога и на връстници). Характеристика на такава имитация е задължителната оценка от трета страна (референтна функция 6), отсъствието на която несъзнателно тревожи детето и често се формулира под формата на подходящи словесни изисквания. На тази възраст „... детето се превръща в квалифициран майстор, така че всички негови опити да се докаже трябва да бъдат насърчавани. Независимо дали извайва, мете пода или се опитва да готви сам - всичко е наред. Необходимо е да се похвали детето, дори когато то не е успяло във всичко: „Не сте успели днес - следващия път ще опитате и всичко ще бъде наред“ “2. Задачата на родителите и възпитателите през този период е да устоят на „капризите“, ако е възможно, без да се използва забранителна и насилствена политика, да не се забранява на детето да търси и избира това, което е желателно за него, активира и включва във взаимодействие с външен свят (сугестивна функция 5), осигурете на детето условия за запълване на умствени функции в съответствие с аспектите, които обработва, като не забравяте, в същото време, да оцените (ако е възможно, справедливо!) уменията на детето (индивидуални норми и опит - референтна функция 6).