Елементи на дистанционното обучение (мрежово взаимодействие) в образователния процес на общообразователното образование

Статията предлага анализ на мотивационната подкрепа на дистанционната подкрепа за училищното образование и организационните форми на мрежово взаимодействие в училище (на примера на образователните институции на Алтайския край).

ЕЛЕМЕНТИ НА ДИСТАНЦИОННОТО ОБУЧЕНИЕ (МРЕЖА) В ОБУЧЕНИЕТО В ОБЩИ ИНСТИТУЦИИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

В статията е представен анализът на мотивационното осигуряване на дистанционна подкрепа за училищното образование и организационните форми на изграждане на мрежи в училище (данни: образователни институции на територията на Алтай).

Текст на научната работа по темата „Елементи на дистанционното обучение (мрежово взаимодействие) в образователния процес на общообразователна институция“

А. А. Веряев, А. А. Ушаков

ЕЛЕМЕНТИ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ДИСТАНЦИЯ (МРЕЖОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)

В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

Ключови думи: мотивационна подкрепа, дистанционно обучение, организационни форми на работа в мрежа.

Мрежата на образователните институции се организира за постигане на основните цели, пред които са изправени институциите - училища, университети. Централните са целите в областта на организацията на педагогическия процес и в организацията на научните изследвания. Статията ще се фокусира само върху организацията на образователния процес, докато на първо място нашите разсъждения са свързани с мрежовия характер на организацията на образователния процес в рамките на образователна институция - средно общообразователно училище, въпреки че голяма част от това, което е било казаното се превежда в междуучилищно взаимодействие и мрежово взаимодействие във висшето образование.

Когато педагогическият процес като цяло е дебъгван, осъществяван на системно ниво, трябва да се очаква възможността за подобряването му в определени области. В този случай дискусиите за „модернизацията“ на образованието, търсенето и развитието на „болезнени“ или пробивни точки на развитие в образователната система стават актуални. Да оставим настрана въпроса за системната организация на педагогическия процес в съвременното средно училище и повечето висши учебни заведения и да отбележим, че организацията на мрежово взаимодействие в системите „университет - университет“, „училище - университет“, „училище - училище“, "ученици - образователна институция" е една от тези пробивни насоки за подобряване на образователния процес. Организирането на мрежа от вътрешноучилищни взаимодействия между ученици и учители (в условия, когато ученици и учители виждат и общуват почти ежедневно) всъщност означава организиране на дистанционно обучение и образование в училище [1].

Нека се спрем на два важни въпроса - мотивационната подкрепа на мрежовото взаимодействие или дистанционното обучение в училище и организационните форми на такова взаимодействие.

За пореден път подчертаваме, че говорим за дистанционно обучение, интегрирано в традиционния образователен процес на общообразователно училище. Предполага се, че учителят по предмета започва-

не използват дистанционни технологии в тяхното обучение.

Първият и най-важен (от наша гледна точка) въпрос, на който трябва да се отговори: „Защо му е необходимо това?“, „Какво може да даде това използване, така че учителят да се интересува от допълнителна работа, в допълнение към провеждането на уроци, за което той плаща? "

Поради това е необходимо да се представят аргументи за обосноваване и стимулиране на дистанционната образователна дейност на учител. Тъй като учителите са различни, с различни лични оценки на ценностите, тяхното класиране, те могат да намерят значими аргументи, които не са първите в списъка с стимули. Нека започнем да правим такъв списък.

2. Да предположим, че учителят е новатор, пионер по своя темперамент, подходи към образователни дейности, професионалните си амбиции, той се интересува от изпробване на нови технологии, експериментиране, като лидер в екип. Той ще се радва да започне да използва Интернет, електронна поща за допълнителна комуникация с ученици, разнообразявайки формите на взаимодействие с учениците и техните родители. Ако учителят е развил размисъл, той може да проследи ефективността на процеса, да направи изводи, да формулира-

3. Представете си ситуация, когато дете е пропуснало час поради болест. Необходимо е да учите допълнително с него, да обяснявате материала, да предавате домашните си и т.н. Това може да се направи, например, както следва: когато работите в клас с интерактивна дъска, можете напълно да запишете урока във поддържан формат от софтуера за интерактивната дъска и го изпратете по електронната поща (или чрез други услуги на училищната информационна система) на ученици, които са пропуснали урока. Спестяването на времето на учителя и ефективността на тази форма на споделяне на интерактивна дъска и отдалечени форми на взаимодействие са очевидни. При липса на интерактивна дъска пощенският материал се подготвя отделно или се използват презентации и други дигитални материали, използвани в урока, и също се изпращат на тези, които са пропуснали уроци.

4. Има такива видове работа, които са полезни в образователния процес, но не са подходящи за изпълнението им в личен урок в класната стая. Например, почти е невъзможно да се проведе така наречения интернет урок в класната стая, който включва едновременна работа на учениците в мрежата. Причината за невъзможността за използване на мрежата в он-лайн режим за целия клас може да бъде липсата на технически възможности: необходимия брой компютри, достатъчна ширина на канала за свързване с Интернет. Този вид работа може да се извършва от ученици у дома. Някои проблеми може да са свързани със спецификата на работата. Пример за това е съставянето на ментални карти, времеви ленти. Често отнема време за завършване на тези произведения, което е несравнимо с времето на урока.