Движение в клас - известно и все пак прогонено - GRIN
Създаване на концепция за реализация за ежедневния училищен живот
Теза 2008 40 страници
Проба за четене
Съдържание
2. "Училището по преместване
2.1 Генезис и дефиниция на термини
2.2 Цели
3. Концепцията
3.1 Въведение в гимназията
3.1.1 Възможности на „движещото се училище“ в гимназията
3.1.2 Проблеми и рамкови условия
3.1.3 Функция като множител
3.1.4 Методи за оценка
3.1.5 Относно папката за практика
3.1.6 Чрез кутията за материали
3.2 Методи и съдържание, които се "движат"
3.2.1 Причини за движение
3.2.1.1 Динамично седене
3.2.2 Свързано с предмета движение в клас
3.2.3 Прекъсвания при упражнения
3.2.4 Упражнения за релаксация и неподвижност
3.3 Внедряване в собствен клас BdU
3.3.1 Информация за учебната група
3.3.2 Цели
3.3.3 Дидактически фокус
3.3.4 Уводен час
3.3.5 Изпълнението
3.3.5.1 Примери от практиката
3.4 Междинният баланс
3.4.1 Във вашия собствен клас
3.4.2 По отношение на интеграцията в класната стая на колеги
4. Отражение и перспектива
4.1 Изграждане на устойчива култура на движение в гимназията
4.2 Проверка на годността за ежедневна употреба и ефективността на упражненията за движение
1. Въведение
„За да не се пропука първо,
човекът е измислил профилактика.
Но човекът предпочита да огъне портата,
преди болестта от вас. "
„Да развием радост в движението и в общия спорт, за да бъдем здрави
хранете се и живейте здравословно. „2
„Уроците трябва да зарадват учениците и да продължат да учат
насърчаване. Целта му е да стимулира и овласти учениците да разработват стратегии и
Да се разработят методи за устойчиво обучение през целия живот. “3
Училищното право на провинция Северен Рейн-Вестфалия (първи раздел, общи принципи) и Eugen Roth са съгласни. Движението е - или прави - здравословно!
Движението вече беше предмет на учителска конференция в гимназия 4. Този фокус обаче не беше последван от някаква разпознаваема реализация в обучението на колегите 5. Тези преживявания в ежедневния училищен живот и основните речи в учебния семинар формират спусъка за концепцията, представена в тази дипломна работа за интеграция на упражнения за движение и релаксация в класната стая.
Ежедневният училищен живот винаги предлага на учителите нови, предизвикателни задачи. Като цяло ежедневният училищен живот изглежда се увеличава 6. В много случаи не става въпрос толкова за технически познания. Гласовете на тези, които се оплакват от „досадни“ ученици или „ужасни“ класове, са по-силни 7. Преподаването само по себе си се възприема навсякъде като тежест и придава знания като сизифова работа на съвременния учител. Вярно с девиза: „Едва започна“.
Разбира се, такива измислени процеси могат да бъдат оправени чрез организационни умения, но това, което остава, е смесица от задачи, които всички трябва да бъдат изпълнени. Твърде често това просто означава стрес. След това се прави един от „лошите“ класове в клас и още една стъпка към Burn-Out 10.
Въз основа на собствения си опит си зададох следните въпроси:
Как можете значително да намалите ежедневния стрес, оставете го да стане ежедневие без стрес?
Как уроците могат да бъдат (отново) проектирани да бъдат по-благоприятни за учене и как уроците могат дори да бъдат забавни?
Как може да се установи връзка между потребността на учениците, а също и учителите от движение и изискванията, които днешната медия-базирана реалност, учебни програми и общество поставят пред учениците и учителите?
Как може да бъде възможно да се опростят иновациите, които вървят ръка за ръка с крилатата фраза „движещо се училище“ по такъв начин, че всеки да вижда възможности за интеграция в своите уроци?
Добре известно е, че упражненията са здравословни и дори могат да направят ученето по-ефективно 11 (Пример, диаграма 1). Всички знаят 12-те, но едва ли някой ги прилага в своята преподавателска практика. Тези теми и уж „нови“ подходи се обсъждат и обсъждат на конференции, добавят се към програмата и след това се оставят да отпаднат.
Фигура не е включена в този екстракт
Как става така, че принципите, чиито положителни ефекти има общ консенсус 13, не надделяват на практика?
Това е въпросът, на който обърнах внимание и стигнах до извода, че трябва да направя опит да преодолея тази дилема. Целта на настоящата работа е да разработи концепция, която позволява на колегите да интегрират движението в своите уроци по прост начин, до голяма степен без планиране (Innovieren 14). Целта е да се провери дали тази концепция и съответната мултипликационна дейност (усилваща дейност като инициатор и генератор на импулси и създаване на папка с методи, както и кутия с материали за заинтересовани колеги) всъщност могат да направят движението на темата "през задната врата", противно на упоритите клишета по този начин да направим уроците по-приятни за всички участващи (преподаване). Мета-идеята е да се изстреля камък (привличане на ученици) и да се спечелят родители и колеги за този проект. Учениците трябва да осъзнаят, че движението е важен елемент от личностното развитие и развитието на компетентност за действие, което, наред с други неща, може да подпомага обучението (възпитанието).
В настоящата работа първо ще обясня положителните ефекти на движението като цяло и по-специално в класната стая и ще ги намеря научно. Тази част служи за конкретизиране и групиране на предимно вече познати знания. Отново трябва да се информира за това, което всеки всъщност знае, а именно, че упражненията са здравословни и могат да подкрепят/улеснят обучението 15. На практика ще правя голямо разнообразие от упражнения, но също така и почивки за релаксация, или ще ги направя и ще оценя субективния ви успех въз основа напр. Запишете въпросници. Тъй като желаната промяна е „тиха революция“, едва ли ще има обективни резултати. Затова в своето разсъждение разчитам на разговори с колеги и студенти, които описват своите субективни впечатления от успеха или неуспеха на „движещо се учене“ и оценката на въпросниците в моя собствен BdU клас, с които редовно изпълнявам упражнения за движение.
В последващата оценка ще се опитам да покажа дали почивките в клас могат действително да спазят това, което обещават и дали те могат де факто да бъдат интегрирани в ежедневието в Gy.
1. Могат ли субективно да се подобрят уроците чрез предложения за упражнения?
2. Подходящи ли са материалите и работата ми като мултипликатор за успешно интегриране на „движещо се учене“ в Gy в уроците на различни колеги? Може ли колегите да бъдат привлечени към концепцията за „движещо се обучение“?
2. "Училището по преместване
2.1 Генезис и дефиниция на термини
Училище за преместване, училище, благоприятстващо движението, училище, обичащо движението, учене в движение - има различни термини за една и съща основна грижа.
Съществуват и многобройни специализирани дисциплини, които имат свои собствени възгледи за „училището за движение“. Но и те всички са съгласни за положителните ефекти. И по същия начин всички те са свързани повече или по-малко пряко с наблюдаемите промени, причинени от „социалната промяна“ и нарастващата „механизация“ на нашата среда. Бихте могли да попълните собствената си работа само с резултатите и коментарите по тези обезпокоителни наблюдения и разследвания. Но тъй като не ми е целта да покажа дантески кръг на ада, само за кратко ще отделя вниманието си на тази област.
Ето няколко ключови думи, които ясно очертават проблема:
„Германия - страна на затлъстелите деца ' 16.
". значително наддаване на тегло и липса на упражнения. '17
". 1,9 милиона деца и юноши с наднормено тегло. Включително около 800 000 затлъстели хора. '18
„Придобитите дефекти на позата карат 73 процента от потомството да създават. '19
„Децата не могат да стоят изправени“ 20
Сега може би си мислите, че натискът от крайни срокове върху учениците се увеличава, което се дължи на нарастващото запълване на следобеда с развлекателни дейности и най-вече с организирани спортни дейности. Следователно за пълнота трябва да се даде различно мнение, дори ако то не представлява противоположната страна.
". че участието в организирани спортни дейности не е проблемът [защото е дори по-висок от преди] 21, а драматичната промяна в ежедневието. '22
Необходимостта от движение от гледна точка на различните специализирани дисциплини 23:
“- От антропологична гледна точка човекът е същество, основано на движение и опит, което се нуждае от използването на всички сетива, за да добие представа за света и за себе си в него 24 .
- От гледна точка на развитието детето се нуждае от разнообразни възможности да изследва и изследва своята физическа и пространствена среда чрез игра и
Ход.
- От учебна психологическа и неврофизиологична гледна точка възприятието и движението са в основата на детското обучение 25 .
- От здравно-педагогическа гледна точка е от съществено значение да се противодейства на множеството заболявания с физическо бездействие, които много деца вече имат, когато започват училище.
- От социално-екологична гледна точка предложенията за физическа активност са необходими, за да се компенсират дефицитите на днешната жизнена ситуация, причинени от социалните промени.
- От гледна точка на предотвратяването на злополуки и обучението по безопасност е от съществено значение да се тренират двигателните умения на децата, за да се предотвратят инциденти. '26
Йохан Хайнрих Песталоци (1746 - 1827) е един от 27-те, чиито идеи се споменават по-често във връзка с „движещо се учене“. Загрижеността му да даде възможност за учене с „глава, сърце и ръка“ 28 съответства на по-новия термин на „холистичния подход“.
Идеите, които стоят зад „Moving School“, в никакъв случай не са нови. Рюдигер Клупш-Салман формулира този факт по следния начин: „. че подходът ми от училището по преместване не е нищо ново. Спомням си само нещо, което е много старо като педагогическа идея. '29
Семинарите по учебната програма не са разработили „движещото се училище“ и след това са го внедрили в училището, а по-скоро е създаден въз основа на опит в ежедневието, без да се прилагат теоретични насоки.
В началото на 90-те години публикации по тази тема се появиха отново 30 31. Един от първите, който се зае с тази тема, беше швейцарският спортен педагог Urs Illi 32. Той също така измисли термина „училище за преместване“. Концепцията му за „училището за преместване“ по същество съдържа всички идеи, които ще бъдат обсъдени по-късно. Учебният принцип на движение най-накрая се разви чрез опит и диалог с другите.
Междувременно много автори са се справили с принципа на „движещото се училище“ и са публикували свои собствени книги по него. Основната идея остава същата. Идеите на различните автори се характеризират с променени дефиниции на термини, нови стари идеи и диференциращи компилации на отделните аспекти, които съставляват принципа на „движещото се училище“.
Тъй като целта на тази работа не е да доведе различните възгледи до общ знаменател, термини от различни автори се използват в съответния контекст. Но тъй като по принцип всички са съгласни („Тъй като всички имаме една и съща загриженост, това е законно.“ Рюдигер Клупш-Салман за това защо използва термина „училище за преместване“, измислен от Урс Или в публикациите си 33) различните термини не объркват, но се разбират като вид компилация от едни и същи възгледи, които се включват в термина „училище за преместване“.
Още през последната трета на 18-ти век филантропските реформатори 34 интегрираха движение в класната стая, за да предотвратят предстоящите опасности от конвенционалното училище. По този начин те се противопоставиха на сегашното училищно образование, което се характеризираше с постоянна принуда да седи, господство на интелектуалното образование и пренебрегване на физическото възпитание. Така наречените "филантропски училища за образование" трябва да се подготвят за бъдещия живот и това в единство на тялото и ума. Те осъзнаха пропедевтичната полза от живота във физическите упражнения и ги използваха последователно в ежедневието 35 .
В началото на 20-ти век Лиц основава три училища-интернати за различни възрастови групи (Илсенбург за долното училище, Хаубинда за средното училище и Биберщайн за горното училище). Тези така наречени „немски домове за образование в селските райони“ се характеризират с ясно отделяне от всички „градски злини“. Трябва да се избягва едностранчивостта във възпитанието и да се възпитават юношите до „хармонични, независими характери“, които са „здрави и силни по тяло и душа, които са физически, практически, научно и артистично способни, които мислят ясно и рязко, чувстват се топли, желаейки смело и силно ”(Lietz, 1899, стр. 17). Тук вече има ясна ритмизация на учебния ден. Тук обаче вече личаха национално-шовинистични черти, например чрез бойни учения, тренировки и походи (Bauer, 1961).
2 SchulG NRW, § 2 Параграф 5.7.
4 По-долу съкратено Gy.
5 Следното се отнася за цялата настояща работа: Когато назовавам мъжки или женски изглеждащи термини, аз се отказвам от допълнителното споменаване на противоположната форма в полза на свободното четене. По правило обаче двата пола се означават еднакво в смисъл на равенство.
6 Вижте също: Министерство на училището, младежта и децата, 2007, стр. 45 f.
7 Съответно Thiel/Teubert/Kleindienst-Cachay показват в изследване на очакванията на учителите в началното училище към „движещото се училище“ точката „намаляване на напрежението и агресията“ като най-важния модел за оправдание за интегрирането на физическата активност в ежедневния училищен живот. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, с. 320.
8 срв. i.a. Лекция на Луц Котман на конгреса „Добро и здраво училище“, стр. 193 и сл.
9 срв. Anrich, 2002, том 2, стр. 38 първи абзац.
10 срв. Стефан Ригер, "Пиза и други епидемии".
11 Особено впечатляващо: Breithecker в „Преместване на ученици - Преместване на глави“, стр. 8 и сл.
12 Котман поставя това на 90% в принос към програмата „Училища, които се радват на физическа активност - Оформяне на развитието на училището в движение“. В документацията на конгреса "Добро и здраво училище", ноември 2004 г., стр. 202
13 срв. също Kottmann o.J., С. 202
14 По-нататък учебните функции, върху които се концентрирам в тази работа, ще бъдат посочени в скоби. За повече информация вж. Министерство на училищата, младежта и децата, 2004 г., стр. 46 и сл.
15 срв. също и протоколите от презентацията на проф. д-р Клаус Фьолкер, 2004, стр. 4
17 Германска медицинска асоциация, 2006.
20 заглавие на научна статия от "Welt" от 10.03.2008.
21 Бележка на автора. Този факт може безопасно да бъде потвърден от многобройни компании за таксита на мама.
22 Федерално министерство на образованието и научните изследвания (BMBF), 2005 г.
23 Други примери също от Ясмин Баур-Фетах. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, с. 182
24 срв. също изоставащ. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, стр. 65.
25 срв. Спицър, се присъединява към Baur-Fettah през 2002 г. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, стр. 185.
27 Други: Йохан Амос Коменски (1592 - 1670) в своята работа „Orbis Pictus“ (търсене на ежедневни уроци по гимнастика), F.L. Ян, А. Спис, Карл Дием. Изчерпателен и хронологичен списък може да се намери в Dannemann, 1997, стр. 19 f.
28 Концепция „Триади“. Сравнете също Баур-Фетах. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, с. 182.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. В: Dannemann, 1997, стр. 31 f.
30 срв. Хилдебранд-Страман, стр. 2.
31 срв. Баур-Фетах. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, стр. 183.
33 В: Dannemann, 1997, стр. 32.
34 основател е J.B. Базеу (1723-1790) след Русо (1712-1778); Сравнете Dannemann, 1997, стр. 19 f.
35 срв. Stibbe/Stariha, 2007. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, стр. 48 и сл.
37 срв. Stibbe/Stariha, 2007. В: Hildebrandt-Stramann, 2007, глава II, стр. 51.