Доклад за победата за успеха на реформата на британската образователна система Педагогически списания

Или какво могат да донесат милиардите лири, похарчени за образование?

[1] Статията е за резултатите от британската образователна реформа, която сега датира от осем години, и инструментите, използвани в реформата. В него накратко са представени предишните проблеми за ефективността и ефективността на образователната система, а след това се посочва, че материалните, материалните и личните условия за функционирането на училищата са радикално подобрени за осем години. Важен елемент от реформата беше, че се даваха специални предимства на училищата с висока ефективност и тези институции също получиха по-голяма автономност от средната. Реформите доведоха не само до подобрени резултати от обучението, но и до значителен успех в развитието на по-здравословен начин на живот на децата.

Основите на днешната британска образователна система по същество са поставени през 1944 г., със създаването на държавни гимназии. В структурата по това време обаче институциите за професионално обучение не са получили адекватни възможности; повече от 80 процента от учениците бяха насочени към неквалифицирани гимназии от самото начало. Това може да се разглежда като първа стъпка за подновяване, когато през 1976 г. в процеса на вземане на решения е формулирана необходимостта от разработване на национална учебна програма. С това те бяха завършени за относително кратко време, а някои бяха въведени през 80-те години. Това обаче не забави пълната реформа, която започна през 1997 г.

С цялостно обновяване на образователната система британското образование имаше за цел да отговори на следните предизвикателства:

образованието трябва да бъде осигурено за всяко дете поотделно, според собствените му нужди;
промените трябва да се правят с оглед на нуждите на родителите;
училищата също трябва да бъдат адаптирани, за да отговорят на очакванията на местното население и общността.

Според реформите, в допълнение към казаното, управлението на образованието предоставя и специални ползи за училища, които продължават да се представят добре; в много области им се дава значително по-голяма автономия от "средната"; те могат да се специализират, както желаят, да развиват различни партньорства с други училища, за да реализират собствените си идеи и да изграждат федерални системи помежду си, изразени както в страната, така и извън нея. От 2007 г. обаче това, което досега е било награда, поне за средните училища, ще бъде задължително; счита, че е особено важно правителството в областта на образованието да положи силни усилия за по-тясно сътрудничество с масовите училища при формирането на техните партньорства с училищата в настоящия образователен процес. (Докладът тук също се позовава на споделянето на наличните ресурси, но в тази област, доколкото трябва да направим, трябва да стигнем дотам, че да обобщим без конкретни примери.) От 2006 г. нататък трябва.

За да се компенсира все още доминиращият характер на родителския произход, мерките за реформи последователно подпомагат училищата да продължават да подкрепят своите ученици чрез редица социални мерки. Един от сегментите на този пакет е институционалното осигуряване на връщане на студентите. Въпреки че в британската училищна система се предлага безплатен транспорт на ученици от 1944 г. (всички деца на възраст под 8 години се транспортират с училищен автобус, ако училището е на повече от две мили от дома и всички ученици на възраст над 8 години се транспортират, ако това се случи разстояние надвишава три мили), тези отстъпки трябва да бъдат удължени. Например от септември 2006 г. всички деца и младежи на възраст под 16 години в Лондон, независимо от разстоянието между дома и училището, ще могат да ползват безплатно училищния автобус. (Това решение е помогнало за кратки срокове да се намалят училищните разговори.)

За да се намерят инструменти и методи, които отговарят на персонализираните, т.е. индивидуализирани, възможности за образование, реформираната британска училищна система въведе следните иновации:

За да се оформят институциите, които да отговорят на родителските очаквания, усилията за реформи доведоха, inter alia, до:

всички държавни училища вече са направени подходящи за самоуправление;
те също така направиха възможно създаването на институции, предлагащи нови видове и нови програми за обучение по искане на родителите;
училищата, които работят с нови видове програми за професионално обучение, които могат да приемат по-специално възрастовата група от 14 до 19 години, също са направени достъпни за всички;
така нареченият Създадена е обновена офис структура за „училищни комисари“. (Тези комисари вече не действат само като представители на местните власти, но имат и задачата да измерват удовлетворението на родителите от училище.)

Желанията на родителите бяха взети предвид и при мерките, които дадоха на преподавателите в британските държавни училища ясни права да дисциплинират учениците и да наказват поведение, което нарушава връстниците и учебните часове. В същото време те преустановиха суспендирането и изключването в рамките на компетентността на училищните ръководители и задължиха местните власти да осигурят незабавен ангажимент за засегнатите по този начин ученици, като същевременно дадоха ясно на родителите, че и те могат да бъдат държани отговорни за поведението на детето си . Разбира се, училището редовно информира родителите за събитията от училищния живот на детето им чрез средства, които родителите искат, като имейли и SMS, като по този начин им предоставя много повече и повече информация от преди.