DMS 16 - Преподаване и обучение в цифров режим нови ритми, нови темпоралности
Разстояние и посредничество на знанието
Съвременното ни общество е белязано от мястото, заемано от цифровите информационни и комуникационни технологии. Много наблюдатели смятат, че участват, както подчертават Jauréguiberry и Proulx, в реорганизация на индустриалния свят и реална промяна в начините ни на правене, обмен, иновации, производство, работа, принос „За нов свят, където пространство без разстояние и време без забавяне постепенно се наслагва върху „класическото“ пространство-време “(Jauréguiberry & Proulx, 2011, стр. 8). По този начин съвременният индивид, "хипермодерен" за някои, се сблъсква с плавността на обмена, където "пространството и времето вече не се определят от познати ориентири". Той е „уловен в изобилието от събития и натиска на времето“ (Aubert, 2004, стр. 16). Време, което не се налага по един и същи начин на различни социални групи, по различно време и дори в различни пространства (Grossin, 1989, 1967; Lallement, 2013).
Изглежда, че образованието и обучението не успяват да избегнат тези трансформации. В нашите общества, които някои смятат за „спешни пациенти“, между пиянството и дискомфорта (Aubert, 2003; Boutinet, 2004; Rosa, 2011), връзката с времето, управлението му, както и ритмите на работа и комуникационните технологии, които информационните и комуникационни технологии позволяват, изглежда, да имат важни организационни, образователни, институционални, психологически, семейни и т.н. последици. Тези промени във връзката с времето и ритмите на дейността на актьорите не пропускат да преоформят, повече или по-малко, практиките и професионалната идентичност на учители и обучители, ръководители и административен персонал; както изглежда, че те също играят върху начините на работа, учене, сътрудничество, сътрудничество, обучаващи се (ученици, студенти, обучаващи се). Именно тези ситуации предлагаме да проучим в този тематичен брой.
Тези „нови“ темпоралности и приложенията на цифровите технологии, които ги придружават, маркират по многообразен и контрастен начин отношенията между участниците в ситуации на преподаване, учене и медитация: учители, учащи, възпитатели, родители в определени случаи. Те могат също толкова да генерират нарастване на стреса на работното място, чувството да реагират непълно на очакванията на училище или университет в извънредни ситуации и да ускорят темповете на обмен, непосредственост и др., Които могат да генерират трансформации в преподавателските практики, когато някои се възползвайте от възможността за нови медиации, станали технологично възможни.
Ако са проведени уъркшопи за размисъл относно временностите в обучението (Varga, 2013), ако са проведени изследвания за синхронната сложност на времената, присъстващи в контекста на обучението (Lesourd, 2006 и 2009), ритми в обучението за възрастни (Pineau, 2000), професионален стрес (Aubert, 2003; Boutinet, 2004), последователните етапи на професионално развитие - по-специално в англосаксонската литература (Clark & Caffarella, 1999) - относно траекториите и темпоралностите сред младите хора (Pronovost, 2013; Barrère, 2011), малко изследвания са фокусирани върху временните реконфигурации, свързани с дейността на участниците в образованието и обучението, използващи цифрови инструменти. Повечето изследвания по тази тема се фокусират главно върху дистанционното обучение (електронно обучение) (Charrier & Lerner-Sei, 2011; Thorpe, 2006, например).