Дългият път към интегрирането на сензорните таблети в обучението по физическо възпитание

Вестник за изследване на интервенцията във физическото възпитание и спорта

Обобщения

Записи в индекса

Ключови думи:

Пълен текст

1 Сутринта, гостът, RTS1, 27 август 2018 г., извлечен от: https://www.rts.ch/info/regions/valais/9800 (.)

Фигура 1: Модел TPACK, френска версия (Lefebvre, 2014)

5 Учителите често са разкъсани между желанието да въведат новост в своето преподаване и пречките, пред които са изправени. Като първа стъпка ще направим опис на спирачките, открити по време на въвеждането и използването на TT за обучение на EPS.

4.1. Съпротивления

4.1.1. Материалът (домейн T на TPACK)

4.1.2. Технологии и новости (TP поле)

4.1.3. Скептицизъм (TP домейн)

4.2. Мотивациите

4.2.1. Мотивация на учениците (PC домейн)

9 Мотивацията е двигател на обучението (Vianin, 2007). Като такъв, стремежът към мотивация на учениците е важен елемент за успеха на преподаването. TT чрез своята новост е интересен инструмент за въвеждане на ученика в обучението. Очевидно е, че ако този инструмент служи само като стимул за мотивация, той бързо ще стане безполезен и остарял. Мотивацията от оригиналността на инструмента трябва бързо да бъде заменена от други мотивационни аспекти като индивидуално овластяване, свобода на избор и автономия (Deci & Ryan, 2002). Проучването на Potdevin, Bernaert, Huchez & Vors (2013) показва относително висока вътрешна мотивация от началото на системата с цифрови инструменти. В това проучване вътрешната мотивация със сигурност се увеличава допълнително чрез предоставяне на обратна връзка.
В EPS резултатът от двигателното действие често е краткотраен или дори видим само за наблюдателите, а не за изпълнителя. TT дава забавена обратна връзка на обучаемия и по този начин може да бъде доказателство за качеството на изпълнение на дадена задача. Два фактора на този тип обратна връзка могат да играят съществена роля в мотивацията на обучаемия: първият е да му позволи да наблюдава грешките си, за да разбере по-добре точките за подобрение; второто е да подчертае напредъка му. Визуализацията на резултата, желанието, възможността за напредък и видимостта на напредъка са мощни двигатели за всички учащи, за разлика от конкуренцията, която мотивира най-добрите ученици (Dupont, Carlier, Gérard & Delens, 2009).

4.2.2. Моторно обучение (PC домейн)

10 TT позволява незабавно познаване на резултата, а също така дава възможност да се посочат и визуализират ключовите елементи на дадено движение, да се отдели време да ги разгледате, да ги наблюдавате многократно и от различни ъгли, да ги разглеждате в забавен каданс или ги анализирайте върху неподвижно изображение в точно определен момент. Това подобрява качеството на гледане на изображения и със сигурност ще доведе до по-добро изпълнение. Така или иначе ще има увеличаване на знанията за движение. Тези нови знания трябва да позволят на обучаемия да адаптира обучението си индивидуално или дори самостоятелно.
Тогава ТТ се превръща в страхотен инструмент за установяване на образователна диференциация (René, 1991, 1993; Perrenoud, 2005). За да може този инструмент наистина да има положителни ефекти, обучението трябва да има значение за учащия, като по този начин учителят може да повери отговорността за изучаването на задачата на ученика, с други думи, че чиракуването му е възложено (Chabanne, 2007 ).

4.2.3. Друго обучение (TICE, сътрудничество) (домейн C)

11 Използването на TT в уроците на PSE позволява обучение, различно от двигателното. Първият очевидно е владеенето на дигиталния инструмент на чисто функционално ниво, но също така да се осъзнае потенциалът на използването на този инструмент в различни области. В допълнение към управлението на изображения, той ви позволява да броите, запаметявате, анализирате резултатите, да насочвате или определяте времето за дейност. Друго интересно обучение е потенциалът на ТТ като посреднически обект за насърчаване на сътрудничеството. Многобройни изследвания сочат ползите от TT за развитие на сътрудничество. В своите изследвания върху взаимодействията между двойки и партньори с използването на TT, Mauron и Corcetto (2018) дават интересни резултати не само за доброжелателни двойки, но и за потенциално конфликтни двойки. В това проучване се създава учебна ситуация с ТТ, за да се подобрят техническите движения на скока на височина. Целта на наблюдението е да се анализира въздействието на ТТ върху сътрудничеството, взаимодействията в рамките на различни двойки, без да се отчита подобряването на техническите характеристики.

4.2.4. Мотивация на учителите (TPC домейн)

Библиография

Adler, P. и Adler, P. (1987). Роли на членството в полеви изследвания. 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320 Съединени американски щати: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412984973

Amaya, P., Agudo, J. E., Sánchez, H., Rico, M., & Hernández-Linares, R. (2013). Образователни електронни портфейли: Използване и инструменти. Procedia - Социални и поведенчески науки, 93, 1169-1173. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.009

Baert, H. (2014). Ефектите от ролевото моделиране върху технологичната интеграция в рамките на образованието за учители по физическо възпитание. JTRM в кинезиологията. Взето от https://eric.ed.gov/? Q = TPACK + физическо + образование & id = EJ1053415

Baran, E., Chuang, H.-H., & Thompson, A. (2011). TPACK: Нововъзникващ инструмент за научни изследвания и развитие за преподаватели. TOJET: Турският онлайн вестник за образователни технологии, 10 (4), 370–377.

Bodsworth, H., & Goodyear, V. A. (2017). Бариери и фасилитатори пред използването на цифрови технологии в модела за съвместно обучение във физическото възпитание. Физическо възпитание и спортна педагогика, 22 (6), 563-579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672

Boumard, P. (1989). Учените от интериора. Париж: Арманд Колин.

Casey, A., Goodyear, V. A., & Armor, K. A. (2017). Дигитални технологии и обучение във физическото възпитание: Педагогически казуси. Ню Йорк: Ню Йорк: Routledge.

Cengiz, C. (2014). Развитието на TPACK, Технологично интегрирана самоефективност и Технологии за обучение Очаквани резултати от учители по физическо възпитание преди служба. Азиатско-тихоокеански вестник за обучение на учители, 43 (5), 411-422. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.932332