Дигитализация в училищата
Курсова работа 2018 19 страници
Проба за четене
Съдържание
2. Определение на понятията
2.1 Дигитализация и цифрови носители
2.2 Понятие за медията
3. Историческо развитие на медиите в класната стая
4. Възможности за използване на цифрови медии в училищата
4.1 Компютърни зали
4.2 Медийни ъгли в класните стаи и учебните стаи
4.3 Количка за преносим компютър или калъф за таблет
4.4 Класове тетрадки, класове нетбуци или класове таблети
4.5 Донесете собственото си устройство (BYOD)
4.6 Проектори и интерактивни дъски
5. Предизвикателства пред училищата
6. Предимства и недостатъци на цифровите медии
6.1 Предимства на цифровите медии
6.2 Недостатъци на цифровите медии
7. Възможно бъдеще
1. Въведение
В работата си бих искал да проуча възможностите на цифровите медии в училищата, как те могат да бъдат използвани и какви предимства и недостатъци има. Освен това бих искал да покажа с какви проблеми се сблъсква въвеждането на цифровите медии и как развитието може да продължи в бъдеще.
2. Определение на понятията
2.1 Дигитализация и цифрови носители
„Терминът„ цифровизация “[...] има за цел да опише факта, че аналоговите данни все повече се преобразуват в цифрова форма или че данните се записват директно в цифрова форма. „Цифров“ означава, че всички възможни данни [...] могат да бъдат представени с една и съща азбука, състояща се от двата знака 0 и 1. Представянето, което е строго казано „двоично“, го позволява. Да съхраняваме всички данни по електронен път в едно устройство - компютърът. “3 Компютърът става все по-важен във всички области на обществото, включително в училищата. Нови цифрови медии заменят старите. „Краят на Кредовия период, таблетки вместо плочи.“ 4
2.2 Понятие за медията
Какво е носител изобщо? Терминът медиум идва от латинското прилагателно medius, което означава нещо като „да предавам“. „Но това, което е среда или какво са медиите, е [...] неясно.“ 5 Например среда в естествените науки е носител на химични или физични процеси, езикът е среда за предаване на информация, както филмът, телевизията, компютърът и т.н. Интернет са технически медии. В много широк смисъл медиите са носители и носители на информация. 6 За тази статия обаче ще започна от медийната концепция като техническа медия. Те включват гореспоменатите дигитални медии, компютри или интернет, както и таблети и смартфони, чието влияние непрекъснато нараства чрез постоянно развитие. „Нашето ежедневие е все по-проникнато от цифрови медии.“ 7
3. Историческо развитие на медиите в класната стая
„Добре известно е, че използването на медии има дълга традиция в училищата.“ 8 В древността, от около 2500 г. пр. Н. Е. До 800 г. сл. Н. Е., Най-важната и най-разпространената среда са хората. Той действаше като свещеник, гледач или учител.
Голямото значение на човешкия медиум намаля само с изобретяването на писателския носител. Първоначално се използват листове от папирус, докато не се създават цели книги. Писмените медии бързо придобиха значение, но не замениха хората. В допълнение към тези две медии в уроците се използват и различни дизайнерски среди. Те включват например картини, статуи или съдове. От 6-ти век черната дъска се използва като допълнителна среда за писане и дизайн за по-добра визуализация в уроците. Първоначално тук са били използвани варосани дървени и глинени плочки.
Влиянието и ролята на човешките, писателските и дизайнерските медии не се променят до Средновековието. И трите медии еволюираха. Дизайнерските медии, например, се възползваха от построяването на църква, тъй като там можеха да се използват голям брой картини, скулптури и прозоречно стъкло. Човешките медии използваха нови методи като песен, разказване на истории и саги. Средствата за писане стават все по-важни, тъй като все повече хора използват книги и писма не само за училищни цели, но и в ежедневието. Голям бум настъпва през 1448 г. с изобретението на Йоханес Гутенберг. Той изобретил автоматичен печат на книги и направил книгите медии, тъй като те вече били достъпни за всички. Този възход продължи в съвремието, около 1400 до 1900 г., и оставяше човешката среда като среда все повече на заден план. Хората вече успяха да получат образование от книги. Четене вместо слушане. Това беше допълнително насърчено от изобретяването на вестника около 1700 година.
През следващите години имаше голям брой технически и иновативни изобретения в областта на аудиовизуалните медии. От телеграфите до първите движещи се изображения към телевизията, радиото и звуковия филм, които са направени в средата на 20-ти.
Century се превърна в най-важната медия. Първият училищен филм е разработен в края на 19 век.
Успехът на електрическите и цифровите медии започва след Втората световна война.1945 до 1955 г. са построени първите компютри с общо предназначение, които са били предците на днешните компютри. Поради постоянното развитие компютрите, телевизията, радиото и телефонът стават все по-важни в ежедневието, а оттам и в училище. В началото на 60-те години, с „Берлинския модел” 9 от Конференцията на министрите на културата, изборът на медии беше включен в училищната реформа. Отсега нататък преподавателските медии трябва да бъдат включени в планирането, изпълнението и отразяването на преподаването. През 80-те години „новите медии“ 10 попаднаха в училищата. С компютрите, мултимедията и Интернет учителите и учениците се сблъскаха с множество нови образователни програми и учебен софтуер. Ученето и преподаването бяха революционизирани и по този начин автоматизирани, по-интерактивни и по света. 11.
4. Възможности за използване на цифрови медии в училищата
4.1 Компютърни зали
Компютърната зала трябва да служи като техническа стая. Тези помещения трябва да бъдат оборудвани с инструментите, в случая компютри, и всички необходими материали, подобни на стая за изкуство, музика или наука. Компютърните кабинети са предназначени за класни стаи или стаи за безплатна работа и проучване в интернет. Понастоящем тази форма е най-широко разпространената форма на използване на медии в училищата в Германия. Тези стаи обаче не са изгодни за други класове, тъй като ще е необходима смяна на стаята и най-вече ограничен брой такива компютърни зали прави резервация необходима. Такова пространство не може да се използва гъвкаво. „Компютърната зала не е много подходяща за мерки в контекста на индивидуална промоция, тъй като може да се използва само селективно. 12 Въпреки това, ако компютърни кабинети са на разположение на учениците за индивидуална безплатна работа в определени моменти, възникват възможности, които могат да подкрепят целите на индивидуалния напредък извън класната стая мога. „13
4.2 Медийни ъгли в класните стаи и учебните стаи
Формата на медийните кътове в класните стаи стана особено популярна в началните училища. В класните стаи са създадени един или повече компютри, които могат да се използват в определени фази на обучение. Това прави възможна ситуативната използваемост за кратки последователности на дадена област. Единственият проблем е ограничен брой компютри, тъй като не всички от тях могат да работят едновременно. Това изисква от учителя да намери правилния сценарий за заданието. 14 „Медийните кътчета в класните стаи и учебните зали могат да подкрепят индивидуална промоция, тъй като са достъпни за отделни учащи или малки групи в индивидуализирани фази на обучение. "15
4.3 Количка за преносим компютър или калъф за таблет
Този вариант дава възможност за мобилно обучение. Не учещите отиват в компютърната лаборатория, а компютрите, които идват при тях. Учителят има възможност да използва медии специално, така че да се впишат в хода на урока. Ако има достатъчно наличност, е възможно всеки ученик да може да работи с едно устройство и ако случаят не е такъв, той може да се използва в групи. Проблемът тук е транспортът. Учителят трябваше да планира разполагането предварително. При количките за лаптопи има и обемист транспорт между няколко етажа, което е трудно да се направи.
1 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), School in the Digital World: Media Education Approaches and School Research Perspectives (Volume 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, стр. 7.
2 Майер, Хилберт, методи на преподаване, Франкфурт на Майн: Cornelsen Scriptor, 1987, стр. 87.3
3 Döbeli Honegger, Beat, Повече от 0 и 1: Училище в дигитализиран свят, Берн: hep, der Bildungsverlag, 2016, стр. 16.
5 Шил, Волфганг, Интегративно медийно образование в началните училища: концепция на примера на медиапедагогическа търговия със слухови медии, Мюнхен: kopaed, 2008, стр. 23.
7 Bertelsmann Stiftung (ed.), Индивидуално финансиране с дигитални медии: възможности, рискове, фактори за успех, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, стр. 20.4
8 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), School in the Digital World: Media Education Approaches and School Research Perspectives (том 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, стр. 7.
9 „Берлинският модел“ е разработен от Пол Хайнеман. Това е практичен модел за вземане на решения, който трябва да помогне на учителите при планирането на урока, за да се вземат предвид възможно най-много фактори, влияещи на урока. Също така и използването на правилната медия.
10 Терминът „нова медия“ се отнася до електронни устройства, които свързват потребителите с Интернет и позволяват интерактивност. Това включва компютри, таблети и дори смартфони.
11 Томан, Ханс, Исторически проблеми и функции на медиите в класовете: Основи и опит, Балтмансвайлер: Шнайдер-Верл. Hohengehren, 2006, стр. 18-47.6
12 Bertelsmann Stiftung (ed.), Индивидуално финансиране с дигитални медии: възможности, рискове, фактори за успех, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, стр. 108-109.