Диференцирано учене на външни и вътрешни форми
Диференцираното обучение, както показва практиката, се осъществява в две основни форми: „външно“ и „вътрешно“.
„Външно“ е свързано със специализирано обучение, организиране на широка мрежа от разнообразни иновативни образователни институции (гимназии, колежи, лицеи, класове за задълбочено изучаване на отделни предмети и др.). Често създаването на такива заведения се разглежда като основна цел на диференциацията. Според нас проблемът с педагогическия им статус все още изисква сериозно теоретично разбиране. Досега такива важни въпроси като концепцията за учебната програма, характеристиките на организацията на цялостен образователен процес са недостатъчно разработени. Липсва и дълбоко обосноваване на психологическите и методологичните принципи на селекцията на децата. А правното основание за дейността на тези образователни институции е несъвършено. До голяма степен техните цели и задачи не са дефинирани.
Да се развива личността
В условията на преходния период - от едно единно общообразователно училище до разнообразието от негови типове - много е важно да се анализира опитът, натрупан от нашето образование, като се вземат предвид задачите на универсалното образование. Трябва да се признае, че съветското училище, което формира носителите на определени социални ценности и идеали, въпреки това осигурява диференциация на предметите, тъй като ориентира своите възпитаници към постъпване в университет.
Каква е новостта (и практическата острота) на тези проблеми в момента? За да отговорите, трябва да дефинирате самия термин „диференцирано обучение“. По наше разбиране това е създаването на най-благоприятните условия за развитието на личността на ученика като личност. Това предполага:
Диференцираното обучение не е цел, а средство за развитие на личността:
Неговият дизайн (технологизиране) е невъзможен, без да се знае индивидуалността на всеки ученик като даденост, с лични характеристики, присъщи само на него:
Само знанието за индивидуалността на всеки осигурява изграждането на учебна система, ориентирана към учениците.
Следователно отправната точка при организацията на такова обучение е разкриването на индивидуалните характеристики (възможности) на всеки ученик в процес на развитие. Диференцираните форми на образование създават благоприятни условия за това.
Само училището като екип от професионалисти може (и трябва) да определи индивидуалността на всеки ученик, да му помогне да намери отговора на въпроса „какъв съм аз“, да даде компетентни препоръки за най-благоприятния път за индивидуално развитие.
Всяко дете като носител на собствено (субективно) преживяване е уникално. По времето, когато постъпва в училище, той има първоначално ниво на умствено развитие и скоростта на неговото развитие се определя до голяма степен от организацията на преподавателските влияния. От самото начало е необходимо да се създаде за всички не изолирана, а, напротив, по-гъвкава училищна среда, лаеща възможност да се изразят. И само когато тази възможност е професионално идентифицирана от учителя, е възможно да се препоръчат най-благоприятните диференцирани форми на обучение за развитието на детето.
Следователно индивидуализацията не е резултат от диференциация, а напротив, диференциацията допринася за индивидуализацията на обучението.
В процеса на ежедневна, систематична работа
Постоянният професионален надзор позволява на учителя да натрупа „банка данни“ за ученика, за индивидуалния когнитивен „профил“, който се формира в него. Тъй като се появява такъв „профил“ (от клас в клас), има основа за определяне на диференцирани форми на обучение, които са по-твърди за ученика (специализирани класове, индивидуални програми и т.н.). Педагогическото наблюдение трябва да бъде формализирано под формата на индивидуална карта на когнитивното (психическо) развитие и да служи като основен документ за избор на диференцирани форми на обучение.
Според нас педагогическото (клинично) наблюдение на всеки ученик в процеса на неговата ежедневна, систематична образователна работа трябва да бъде основното, за да се идентифицира неговият индивидуален когнитивен „стил“. Последното, както знаете, е стабилна личностна характеристика, която се проявява и се оформя, според психолозите, от 8-9 клас.