Дидактически проект Личностно развитие (подготвителен клас)

Нека да опознаем нашите чувства на емоция. радост, тъга, страх, гняв

Понастоящем личностното развитие се признава като научно аргументиран начин, по който хората, независимо от възрастта, достигат до по-добро самопознание и приемане на себе си и другите, емоционална зрялост и придобиване на умения, необходими през целия живот.

Личностното развитие е ключов елемент на успеха във всички области на живота и ни позволява да опознаем и развием потенциала, който имаме оптимално.

В крайна сметка качеството на нашия живот зависи от доброто личностно развитие. Ето защо училището трябва да осигурява класове за личностно развитие на ученици в ниска училищна възраст (подготвителен клас, включително до четвърти клас), като ги подготвя за пубертета и юношеството, въпреки че училищната програма изисква задължителни класове. личностно развитие само за подготвителни класове и клас I.

През този период основните цели на личностното развитие са:

· Самопознанието на детето (лични черти и качества, предпочитания, мнения, лични ценности);

· Умения за обучение за здравословен живот (хигиена, хранене, упражнения);

· Формиране на положително отношение към себе си и към другите;

· Разпознаване на емоциите и изразяването им по подходящ начин при взаимодействието на детето с познати възрастни и деца;

· Развиване на умения за лична комуникация и преговори, решаване на проблеми, вземане на решения, молба за помощ, асертивност;

· Развиване на способността за управление на емоциите;

· Използване на умения и нагласи, специфични за ученето в училищен контекст (научаване как да се учи);

· Психо-сексуално образование преди пубертета и юношеството.

Целите са еднакви за всички класове, но посланията и дейностите, които целят постигането на тези цели, са подходящи за възрастта (подготвителна група, клас I и II, клас III и IV).

Когато децата имат възможност да експериментират с идеи в различни ситуации и с разнообразни ресурси, те откриват връзки и стигат до ново, по-добро разбиране и други начини за правене на нещата. Това развива способността им да мислят критично и в крайна сметка да задават въпроси и да намират творчески решения.

Следователно личностното развитие трябва да бъде основна грижа на училището, като се започне с най-малките деца и се продължи с учениците, независимо от образователния цикъл. Училището трябва да осигури образованието, което ще подготви децата за живот в постоянна промяна.

Трябва да се уверим, че от най-ранна възраст децата са изложени на възможно най-много реални ситуации, което им помага да формират правилно и балансирано впечатление за живота и света. Следователно заниманията в класната стая трябва да бъдат допълнени от програма от дейности, която развива социална информираност, умения за взаимодействие и разбиране на институционалните и общностните норми. Тази категория включва дейности като посещения, пътувания, проекти, включващи деца и родители заедно, шоута и изложби, партньорства.

В рамките на училището личностното развитие е добре дефинирана област на развитие, за която учителите в класната стая непрекъснато планират дейности или го включват като отношение към други дейности. Родителите са информирани за тези дейности и са насърчавани да прилагат последователно подхода за домашно училище.

Всеки проблем става по-лесен, ако се обсъжда и анализира с някого. Децата трябва да знаят, че не са сами и че могат да потърсят съвет от учител, родител или специалист/съветник. Ето няколко съвета за по-добро отглеждане, грижа и обучение на нашите деца:

да им даде правото да бъдат подкрепяни, когато преминават през по-трудни времена;
да мислят, че колкото и добро и добро да е едно дете, все пак възникват проблеми;
да бъдем честни със себе си и ще намерим решения заедно;
да не му отнема свободното време;
да не имитират другите по отношение на свободното време;
да предлагаме любов, искреност и безусловна подкрепа.

Ако признаем, че ефектът от образователните действия зависи и от връзката между учител и ученик, че източниците на блокиране са до голяма степен свързани с връзката между тях, тогава можем да действаме съзнателно, за да предотвратим блокирането и съответно да деблокираме потока от информация.

Повечето от поведенията, особено начина, по който общуваме, всички сме научили в детството, като имитираме хората, които сме смятали за ролеви модели. Първите модели бяха родителите, после учителите. Подобно на нас, учениците се научават да общуват, наблюдавайки околните. Ние, преподавателите, сме пример за подражание на много от нашите ученици.

Има редица начини, които използваме спонтанно, чрез които можем да се разберем по-добре от учениците и да им помогнем да бъдат по-отворени към нас или да общуват по-ефективно помежду си, премахвайки конфликтите с колегите.

Някои проблеми, които ученикът има, могат да бъдат решени на нивото на слушане, тъй като, като бъде изслушано, детето има възможност да изрази своята трудност, да я осъзнае по-добре, да я анализира и по този начин понякога достига до решение само.
Ако говорим със спокоен тон, по-вероятно е да получим желаното поведение от ученика, отколкото ако говорим с него с висок тон. Вижда се, че някои деца, дори когато искат да общуват с колегите си, не говорят, а крещят, защото по този начин са научили, че единственият начин, по който могат да се наложат, е чрез повишаване на гласа си. Спокойната реч урежда конфликтите. Упражнявайте се с учениците: единият ученик изразява изявление с различни тонове, а другите ученици съобщават какво чувстват, мислят и реагират на тона, с който е направено това твърдение.

В заключение, комуникацията с ученика изисква нашата наличност, откритост, умения за слушане и вербално и невербално изразяване на съобщенията.

Учебен проект: Личностно развитие, подготвителен клас

Учебно заведение:
Подготвителен клас
Учебна област: Човекът и обществото
Дисциплина: Личностно развитие
Тематична единица: Разнообразие
Тема на деня: Видове емоции
Тема на урока: Емоции, радост, тъга, страх, гняв в познати дейности/контексти

Тип на урока: обучение на умения
Целта на урока: обучение/развиване у учениците на умението да разпознават и изразяват собствените си емоции; обучение/развиване у учениците на умението да формулират и приемат комплименти, за да идентифицират преживяната емоция.

Специфични умения
2.1. Разпознаване на основни емоции в прости, познати ситуации
2.2. Идентифициране на правилата за общуване в училищните дейности

Оперативни цели:
Ob1.2.1. - назовете основните емоции, свързвайки представителния образ на емоция с подходяща ситуация, реална или въображаема; целта се счита за постигната, ако всеки ученик правилно назове поне една емоция, съотнасяща се: образ - емоция/образ - ситуация/емоция - ситуация;
Ob2.2.2. - идентифицирайте емоцията, предизвикана от учтив израз, комплименти и реакция към колегите; целта се счита за постигната, ако всеки ученик правилно реализира поне една корелация: образ - емоция/образ - ситуация/емоция - ситуация;
Ob3.2.1. - заявете как се чувстват в определени познати ситуации, като отговаряте правилно на въпроси за основните емоции, които изпитват, когато им се прави комплимент/когато играчките са решили да напуснат дома или асоциират цвят с емоцията и аргументират направения избор; целта се счита за постигната, ако всеки ученик правилно формулира поне един отговор/сътрудник и аргументира направения избор.

Стратегия на преподаване:
А. Методи и процедури: обяснение, разговор, упражнение (шапка от емоции, пътуваща топка, отговор в снимки, пресконференция, снимка на емоциите)
Б. Учебни помагала: лаптоп, видеопроектор, шапка, изображения, които изразяват
основни емоции; цветни листове, ножици, щифтове, моливи; топка, зелени и червени точки; запис с новина, свързана с текста Как веднъж играчките са избягали от дете; игри и играчки в класната стая; Картината на емоциите, детски картинки, възглавници.
В. Форми на организация: фронтална дейност, индивидуална дейност, групова дейност

Ресурси:
препратки:
1. Интердисциплинарна организация на учебни предложения за формиране на ключови компетентности у малките ученици - Подкрепа на курса
2. Pacearcă, et al., Gheorghe R., Burlan C., Bordean I., Mihăescu M., Bucuţă D. (2014). Бележник за комуникация на румънски. Издателство „Дидактика”
Гръмотевични бури: 35 + 15 (минути)
Човек: 27 ученици
Пространствено: класна стая

1. Организационен момент
(1 ') Осигурявам необходимите условия за оптимално развитие на класа за личностно развитие:
-проветрете класната стая,
-подгответе учебния материал
Учениците се подготвят за клас. разговор
обяснение на фронталната дейност

2. Привличане на вниманието
(4 ’) Ob1.2.1.
Предлагам да играя играта Шапката на емоциите.
Описание на играта:
* В шапката има представителни изображения за основните емоции (радост, тъга, страх, гняв).
Предлагам на учениците да извлекат изображение от шапката, да назоват представената емоция и да я свържат с реална или въображаема ситуация.
Инициирам дискусия въз основа на намерените изображения, представените ситуации и свързвам новия урок.

Учениците извличат от шапката изображения, в които са представени емоции на радост, тъга, страх, гняв.

Наричам емоцията, представена в образа, и я свързвам със ситуация от личен опит или въображение.

Участва в дискусии за действия/ситуации, представени от учениците, които правят прехода към новия урок.
Упражнение, разговор, шапка със снимки, изразяващи основни емоции фронтална дейност словесни оценки.

3. Обявяване на темата и целите на урока
(1 ') Съобщавам на учениците, че в този час ще назовем емоциите, ще идентифицираме образа, който съответства на емоция; ще се изразяваме учтиво, като правим комплименти и отговаряме на колегите; ще кажем как се чувстваме в определени ситуации от живота си, формулирайки правилно отговорите на зададените въпроси и ще свържем цвят с изживяната емоция, казвайки защо сме избрали този цвят; те трябва да бъдат внимателни и активни.

4. Оптимално представяне на съдържание и насочване на обучение
(20 ’) Ob3.2.1., Ob2.2.2, Ob3.2.1.

Предлагам да играя играта "Дай ми малко щастие".
Описание на играта:
* Започвам дискусия за това какво означава комплимент и как се чувствате, когато го направите или получите.
* Моля всяко дете да нарисува контура на дланта си върху цветен лист хартия и след това да го изреже.
* Предлагам на учениците да се движат свободно през класа, да сформират екипи и да отправят комплимент към всеки колега от неговия екип. След комплимента те ще напишат името си на един от пръстите на дланта, отрязани от съответния колега.
* Предлагам на учениците да вземат очертанията на дланите си върху дрехите си, за да си спомнят този ден. Бременността не е задължителна.

Отговорете на въпросите, като по този начин участвате в дискусията:
- Когато правех комплименти на някого, се чувствах много добре, бях щастлив.
"Когато някой друг ми направи комплименти, това ме направи щастлив.".
"Да, мисля, че тези комплименти, които получих днес, са верни.".
- Да, всеки трябва да се чувства добре, когато прави добро дело и всички ние трябва да правим колкото се може повече добри дела.
Учениците получават две точки: една червена и една зелена. Той вдига червения, когато са усетили различна емоция от тази, която е почувствал колегата му, и зелената, когато е изпитвал същата емоция, която е изпитвал колегата му.

5. Постигане на ефективност
(8 ')

Пускам играта за пресконференция.
Описание на играта:
* Представям кратък запис с история за съдържанието на текста „Как някога играчките бягаха от дете“.
* Посочвам правилата на играта:
I етап - ще нарисувате лице, което изразява емоцията, преживяна от играчките, напуснали дома;
Етап II - ще оцветите лицето с този цвят, който съответства на емоцията, изпитана от играчките и ще кажете защо сте избрали този цвят.
Етап III - журналистът (избран от вносителя) ще предложи цвят, а колегите, които той ще поиска, ще дадат примери за ситуации/събития, в които са изпитвали емоции, съответстващи на този цвят.

Учениците гледат кратко видео за съдържанието на историята „Как играчките някога са избягали от дете“.
Слушайте внимателно правилата на играта.
-Рисува лице, което изразява емоцията, която изпитват играчките, напуснали дома.
- оцветете лицето с цвета, който съответства на емоцията, изпитвана от играчките, и кажете защо са избрали този цвят.
-журналистът (избран от вносителя) ще предложи цвят, а колегите, които той ще поиска, ще дадат примери за ситуации/събития, в които са изпитвали емоции, съответстващи на този цвят.

Завършваща дейност (15 ')
Предлагам на учениците играта Картината на емоциите. §
Описание на играта:
* Моля учениците да прикачат лични снимки към изображението, съответстващи на емоцията, която сме преживели по време и в края му.
* Предлагам на учениците да отправят благодарности и препоръки по отношение на дейността, която сме провеждали заедно.
* Ако времето позволява, предлагам на децата да станат щастливи, като играят с игрите и играчките в нашия клас.

Прикачете лични снимки към изображението, съответстващо на емоцията, която са изпитвали по време и в края на този час.

Учениците казват благодарности и препоръки по отношение на дейността, която са извършили днес.
Те играят с игрите и играчките, предоставени в класната стая.

6. Оценки и препоръки
(1 ')
Те издават общи, индивидуални оценки по отношение на начина, по който учениците участват в дейността и дават определени препоръки, ако е необходимо.