Диагностика на междуличностните отношения в класната стая, резюме
Диагностика на междуличностните отношения в класната стая
Правилна оценка на връзката между учениците в класната стая, прогнозиране на реакциите им един към друг, разбиране кой е по-популярен сред съучениците и кой избягва - това не е целият списък с проблеми, пред които е изправен учителят, работещ с клас. Такова внимателно внимание към проблемите на отношенията между децата в класа може да се обясни с редица причини.
Първо, колективът в училищния клас е важно „условие“ за развитието на личността на всяко от децата. Взаимоотношенията с други хора не само помагат на човека да разбере себе си, да осъзнае причините за своите действия, да разбере чувствата му, но, което е по-важно, отношенията с другите формират личността, до голяма степен определят нейните характеристики. Следователно за всеки ученик връзката му със съучениците е много важен фактор за личностното развитие. Тук е необходимо да се изясни, че са важни както отношенията с отделните съученици, така и усещането на детето за тяхната позиция в класната стая.
Психологическата структура на училищния клас
В малката групова психология е обичайно да се разграничават две основни структури на взаимоотношения в екип:
ФОРМАЛЕН (официален) и НЕФОРМАЛЕН (неофициален). Формалната структура е съотношението на позициите на членовете на групата един спрямо друг, дадени отвън, независимо от членовете на дадена конкретна група и приблизително еднакви за всички групи от този тип. Така например, в екип от учители, официалната структура ще бъде щатната маса, която съществува в училището. Елемент от формалната структура в училищния клас може да бъде длъжността началник, някои други длъжности ", които в конкретно училище или клас са измислени за организиране на обучение или за извънкласни дейности.
Неформалната структура е система от отношения на нейните членове помежду си, която възниква спонтанно в процеса на живота на групата. Неформалната структура може да бъде чисто емоционална, тоест може да отразява кой към кого е симпатичен и кой кого не харесва. Неформалната структура може да се основава на други критерии (например отношение към обща кауза или някои други важни моменти за групата). От съществено значение е неформалната структура винаги да е резултат от взаимодействието на конкретни хора, включени в определен екип.
Официалните и неформалните структури обикновено са различни. Докато при групи възрастни и двете от тези структури на отношения обикновено са приблизително еднакво значими, в детските групи неформалните връзки са почти винаги по-важни за децата. В училищния клас почти няма официална структура, но неформалните отношения играят много важна роля. Както вече споменахме, неформалната структура на отношенията е резултат от опита на взаимодействието на членовете на групата помежду си. Естествено, неформалната структура не възниква едновременно с появата на група, а се формира постепенно. По-долу ще се спрем на въпроса за механизмите на формиране на структурата в групата - механизмите на ГРУПОВАТА ДИНАМИКА.
За да се характеризират отношенията в класната стая, също е от съществено значение да се определи статутът на всеки ученик, както и общата структурна структура, т.е. колко деца в неравностойно положение (отхвърлени от другари или живеещи изолирано от тях) са в колектива, колко „звезди“ и колко те различават социалния кръг от средно популярните връзки. Трябва да се отбележи, че съществуват сериозни възрастови разлики в характера на взаимоотношенията между учениците в различни класове. По-долу ще се върнем към анализа на тези възрастови характеристики.
СОЦИОМЕТРИЧНИЯТ МЕТОД често се използва за определяне на статутната структура на училищния клас (както и на много други групи).-
Специално внимание се изисква на въпроса за позицията на ръководител на училищния клас. Първо, нека да разделим понятията „ЛИДЕР“ и „ЗВЕЗДА“, които често се бъркат помежду си. „Звезда“ е членът на класа, който е най-привлекателен за всички съученици. Често това са външно сладки, весели деца, които лесно влизат в контакт с други хора и комуникацията с които носи радост и удоволствие на почти всички. Това означава, че "звезда" се отнася до емоционалната сфера на отношенията, сферата на симпатии и антипатии между момчетата. Феноменът лидерство е по-сложен и по-дълбок. Ако "звездите" на общуването се появят почти веднага след формирането на класа, лидерът се повишава много по-късно и е резултат от груповата динамика, натрупването на опит от съвместни дела и опит от взаимоотношения. Трудно е да си представим клас, в който няма да има ярки деца, комуникацията с които е желателна за всички съученици, но има немалко класове, в които няма ръководители. И така, какво е лидер? Социално-психологическият лидер е член на група, която има най-силно влияние върху еднокласниците, за тях е олицетворение на класа, носител на основните ценности на този колектив. „Звездата“ в класа е много лесна за изчисляване, когато за първи път опознаете класа, момчетата, към които е привлечено мнозинството, се открояват почти веднага. Те обаче не имат непременно значително влияние, по-често изобщо не са. Да видиш кой определя решенията в класа може да бъде трудно. При външно наблюдение възрастните често правят грешки, когато оценяват влиянието на децата сред своите връстници. Основната причина за тези грешки е, че учителите (или други възрастни) често променят мнението на децата със своето собствено мнение, а критериите за оценка на съучениците и техните учители по правило се различават значително. Съществува процедура, близка до социометричната, за определяне на ръководителя на класа. Това са въпроси, насочени към класиране на съучениците според критериите за техния принос към определени видове съвместни дейности. За разлика от социометричните въпроси, при които респондентът оценява степента на собствената си симпатия или антипатия, когато класира всеки член на класа, оценява кой от съучениците е най-влиятелен в дадена ситуация.
Присъствието на лидер в класната стая може значително да улесни взаимодействието на учителя с този колектив или, напротив, може сериозно да усложни отношенията. Влиянието върху група чрез лидер е един от най-ефективните канали за влияние. В крайна сметка самите момчета поставят този съученик в това положение, опитът от тяхното взаимодействие доведе до факта, че му се доверяват и му се подчиняват. Ако влиянието на учителя и влиянието на лидера са еднопосочни, тогава резултатът ще бъде благоприятен. От друга страна, ако учителят тръгне срещу лидера, опита се да го дискредитира или да се състезава с него, тогава ситуацията ще стане много по-сложна. В последния случай учителят ще се сблъска не с един или друг ученик, а с класа като цяло, децата ще имат усещане за посегателство върху своя клас, върху ценности, които са важни за тях (в противен случай лидерът в класа просто нямаше).
Вторият вариант е сгъваема конструкция. В класа има групиране, което включва малък брой деца, а останалите съученици съществуват сами. Най-неблагоприятният случай е, ако дадената група се противопостави на останалата част от класа. Ако връзката е неутрална и по-скоро положителна, тогава има голяма вероятност наистина да говорим за началния етап на развитие на класа като психологическа общност, за общите закони на които ще говорим по-долу.
Третият тип възможна структура на училищния клас е присъствието на две или повече конкуриращи се групи деца в класа. Подобна ситуация в класа е резултат от определено развитие на отношенията, чиято промяна е много проблематична. Всяка от съществуващите групировки вече е преминала свой собствен път на психологическо развитие и критерият за сплотеност в една подгрупа се различава от тези фактори, които са играли роля за формиране на група за други деца. Наличието на такива групи води до атмосфера на враждебност и съревнование в класа.
Дадените примери за структури на отношения в класа не изискват специални диагностични техники. Те са съвсем очевидни за външен наблюдател (който е учителят). По-трудно е да се разбере какво е причинило формирането на структура от определен тип, какъв вид дейност е изпълнявала функцията за формиране на групи за всяка от групировките. Но за отговор на тези въпроси, за съжаление, няма формализирани методически процедури. Необходимо е да се анализира целия процес на динамиката на отношенията в класната стая.
Връзката с връстници в екип е значителен проблем за всички възрасти. Въпреки това, по различно време връстникът заема различно място в живота на детето и следователно, с неговото влияние, ролята на екипа се променя, ставайки повече или по-малко значима. Има доказателства, че интересът към връстниците, необходимостта от комуникация с тях възниква на около петгодишна възраст (това не означава, че до тази възраст детето може напълно да се справя без контакт с други деца). Без да се спираме на предучилищното детство, ние отбелязваме, че взаимоотношенията в групи от предучилищна възраст са много подвижни, нестабилни и тяхната структура е ситуативна. Статусът на детето в групата се променя лесно и се определя главно от отношението на възрастните (учители в детска градина, родители) към него. Критериите за взаимни оценки на децата са случайни и често външни: нова играчка, донесена в детската градина, успешно изпълнена задача и похвала от учителя и др. Физическата сила на детето е от голямо значение в този момент.
И така, още в предучилищна възраст децата имат нужда да бъдат включени в групата на своите връстници, за да усетят принадлежността си към колектив от връстници. И въпреки че възрастен играе решаваща роля за определяне на позицията, която детето заема в група, мястото на връстниците е доста важно.
Общата тенденция в отношенията на децата с колектива се изразява в постепенно увеличаване на значението на групата връстници в живота на детето. Така че, за по-малките ученици, ролята на класа е много по-значима, отколкото за предучилищните, групата в детската градина. В по-ниските класове вече могат да се разграничат два типа отношения между учениците: 1) отношения на взаимна зависимост, взаимна отговорност, контрол, т. Нар. Бизнес отношения, 2) междуличностни емоционални отношения, които са избирателни по характер и се формират на основата на взаимните симпатии и антипатии. Структурата на взаимоотношенията в по-ниските класове е по-стабилна от тази на децата в предучилищна възраст. Позицията на социометричната „звезда“ в началното училище е доста стабилна и вече не е толкова податлива на случайни влияния; но позицията на изолираните и изгнаниците е силно изменчива. Моментното раздразнение, негодувание срещу съученик може да доведе до неговото „отхвърляне“ в определен момент, но чрез. за известно време кавгата е забравена и комуникацията е възстановена. Въпреки нарастващата роля на връстниците в живота на по-малък ученик, позицията на учителя все още доминира при определяне на статута на дете. Оценките на учителя могат да окажат решаващо влияние върху статуса на ученика в по-ниските класове. Децата изпитват нужда от признание сред своите връстници, те осъзнават остро липсата на такова признание, но тези емоции са краткотрайни и лесно преминават; и най-важното е, че те могат да се променят при взаимодействие с възрастни.
И така, юношеството се характеризира с факта, че връстникът заема водеща позиция в отношенията с другите. Екип от връстници се превръща в център на вътрешния свят, интереси на тийнейджър. В сравнение с началното училище, тийнейджърските колективи са много по-добре структурирани, съществуващата система от отношения е по-стабилна и постоянна. Може да е много трудно за тийнейджър да промени мнението на съучениците си за себе си, дори ако то е било погрешно и формирано в по-ниските класове в резултат на съвпадение.
Лидерът на тийнейджърския екип (ако е там) има много голямо влияние, всички го слушат, той има решаващ глас при решаването на всякакви проблеми в класа. За съучениците той действа като олицетворение на техния екип, чието нарушаване на интересите и законите е много тежко нарушение.
В юношеска възраст групата връстници запазва същото важно място в живота на децата, както при юношите. Естеството на зависимостта от екипа обаче се променя и изискванията на младите хора към групите, в които членуват, също се променят. Ако основното нещо за тийнейджър е да бъде включен в колективните взаимоотношения, то за учениците от гимназията е важно не само да бъдат приети от своите връстници, но и да имат определен статус в групата. Освен това учениците от гимназията стават критични към самите групи. Често през този период училищният клас престава да бъде референтен (смислен) за децата, те започват да търсят други групи, по-удовлетворяващи идеите им за справедливост, за взаимоотношения между хората и т.н.
Що се отнася до характера на структурата на отношенията в младежките групи, тя е значително диференцирана и по-стабилна, отколкото при по-малките деца. Разликата в позицията на „звездите“ и отхвърлените или изолирани членове на групата става по-рязка.
Когато изучавах структурата и организацията на класа, използвах няколко метода: социометрия, наблюдение и разговори с ученици и учители.
Личностните характеристики играят съществена роля за успешната адаптация. Способност за комуникация с други хора. Способността да се определи най-добрата позиция за себе си, тъй като обучението е предимно колективно. Липсата на формиране на такива характеристики или наличието на отрицателни личностни качества пораждат проблеми в общуването, когато учениците са активно отхвърлени или просто игнорирани. В резултат на това се отбелязва дълбоко преживяване на психологически дискомфорт, което има отчетливо дезадаптивно значение.
Ситуацията на самоизолация е не по-малко изпълнена с негативни последици, пример за това е Ваня Петренко. В този случай не бива да се изисква от Ваня да извършва колективни видове работа, да участва в дейности против желанията на Ваня. От друга страна е необходимо да се помогне за изграждането на взаимоотношения със съучениците. Трябва да се помни, че социалният кръг е много ограничен, но приятелствата са силни. Съучениците трябва да покажат изключителни способности, да подчертаят важността, за да увеличат интереса на класа към Женя. Но изолацията не трябва да се насърчава, необходимо е тя да бъде включена в процеса на комуникация, но да се прави внимателно, ненатрапчиво. За Женя разговорите, базирани на хобита, могат да представляват интерес.
1. Руденко А. В. Учебник по педагогическа психодиагностика. Министерство на образованието на Украйна. DISO. Донецк: 1998.
2. Петровски А.В. личност, дейност, екип. - М.: Политиздат, 1982
3. Шмелев А. Г. Основи на психодиагностиката - М.; Финикс, 1996